核心素養語境下的小學語文教學思維轉向

李貴愛

摘要：新課改的不斷深入對實際的小學語文教學提出了更多的要求，在此情況下，小學語文教師必須要積極的樹立全新的教學觀念，充分的根據核心素養培養要求來進行小學語文課堂教學的創新和改革，全面的引入多樣化的教學方法和多元化的手段來深入開展小學語文教學。這樣才能使小學語文教學取得事半功倍的教學成效。

關鍵詞：核心素養語境下；小學語文；教學思想；轉向

在小學語文教學當中，教師首先要通過各種渠道與學生進行溝通交流，在了解小學生的思維發展情況和語文學習的情況之后，根據不同階段學生的學習情況來進行課堂教學的設計。另外，教師還需要將學生作為課堂的本位和主體，采取各種有效的途徑來全面的激活和調動學生的語文思維，通過潛移默化的教學全面培養學生的語文核心素養。

一、在小學語文教學中從課程本位向學生本位轉換

在語文教學過程當中，小學語文教師必須要將以教材為主的語文課堂轉化成以學生為主體的課堂。首先，教師需要在原有教學內容的基礎上進行創新，有針對性的用互聯網絡搜集一些與思想情感、語文知識、人文素養有關的教學元素，將其和教材內容進行創新和整合。另外，教師還必須盡可能的為學生提供足夠的交流和思考的空間，鼓勵學生自主的進行問題的思考和分析。這樣才能全面提升學生的課堂參與度和綜合學習能力。

例如，在進行“傳統節日”的教學過程中，教師可以事先搜集一些與我國傳統節日有關的故事，如，嫦娥奔月、牛郎織女、屈原投江、春節的由來、重耳與介之推等，在課堂上引導學生進行閱讀。然后，教師再提出思考問題“中國傳統節日有哪些？”、“傳統節日就要這樣的風俗？”，讓學生結合自己的生活體驗來進行相關問題的討論和分析。在加深學生對傳統節日的印象和了解之后，教師再進一步的引導學生對課文進行閱讀和學習，并鼓勵學生用交流討論的方式來解決學習過程當中存在的問題。

二、在小學語文教學中從教師主導向師生互動轉換

在傳統教學中，大部分教師都是以自身的教學經驗為主來開展課堂教學，而學生只能夠被動的接受教師傳授的知識，這會使課堂教學效果大打折扣。因此，教師除了要參考以往的優秀教學經驗和先進教學案例之外，還必須要充分考慮各地學生的接受能力和學習能力，有針對性的增加交流互動環節。也可以引進先進的多媒體教學手段，借助學生喜聞樂見的教學情境引導學生自主的進行相關問題的思考和分析。這樣才能有效提升學生的語言積累能力和語文學習能力。

例如，在進行“葡萄溝”的教學過程中，教師可以利用電子課件向學生展示謎底是葡萄的謎語，引導學生發揮自己的聰明才智來猜謎。在吸引學生注意力后，利用多媒體設備向學生播放記錄了葡萄溝景色或者介紹葡萄溝出產水果的視頻，再進一步的引導學生進行課文的閱讀。在進行與葡萄干有關的段落講解時，也可以用動態視頻向學生展示新鮮葡萄變成葡萄干的過程，并引導學生對其進行討論。也可以結合課文內容提出“葡萄溝為什么是個好地方？”，引導學生結合課文來進行思考。

三、在小學語文教學中從統一教學向分層教學轉換

受到課時限制和教學條件的影響，大部分教師的教學和指導都是針對全班同學展開的，這樣的教學方式缺乏針對性和指導性，往往很難有效解決個體學生的學習問題。因此，教師需要在了解學生具體學習情況的前提下，有針對性的將全班同學劃分為不同的層次，再根據合作學習的劃分標準將學生劃分為不同的小組，以小組為單位來為學生安排相關的驅動任務，要求小組學生通過交流討論的方式來解決問題。這樣才能提高學生的合作團體意識和小組學習能力。

例如，在進行“司馬光”的教學過程中，教師可將六個學生劃分為語文合作學習小組，讓學生在課前利用各種渠道搜集一些與司馬光生平有關的資料或者故事，或了解與本文有關的《四庫全書》、《宋史·司馬光傳》，并在課堂上向全班同學展示出來。然后，教師在提出小組合作問題“本文主要講了怎樣的故事？”、“有人掉入水缸時，眾人的反應是什么？”、“司馬光為什么砸缸？砸缸的結果如何？”，引導小組學生通過閱讀課文和思考探究的方式來解決問題，，鼓勵學生深入的進行課文的學習。在教學完成之后，教師可以讓小學生思考“除了砸缸之外，還有什么方法能夠救人？”，鼓勵小組學生各抒己見，并對學生進行多元化的點評和指導。

結束語

在開展小學語文教學過程中，教師需要特別加強對學生學習情況的關注，全面的根據教育改革的要求和學生學習需求來進行教學思想的轉換。另外，教師除了要引入多樣化的教學內容和先進多媒體教學手段外，還需要利用各種方式促使學生從被動學習轉化為主動學習，鼓勵學生積極的進行相關語文問題思考和探究。這樣才能為核心素養語境下小學語文教學思想的轉向奠定良好的基礎。

參考文獻：

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