微課程在高中地理探研式教學中的實踐探析

劉杰

摘? 要：微課程是近年來新興的一種教學方法，在素質教育全面實施的當下，對于高中生個性化發展具有積極的作用。從現階段的應用情況來看，這項技術逐漸被應用于高中地理探研式的教學中，一定程度上增加了整個課堂的趣味性，讓學生能夠主動的融入到其中，并且獲得更多的知識與技能。本文也從課前、課堂和課后三個方面出發，重點探析了微課程在地理教學中的應用方法，以期為高中地理教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：微課程;高中地理;探研式教學

微課作為一種全新的載體，主要是針對某一個學科的知識點和教學環節而設計的一種情景式教學方法，探研式是教師構架模擬的教學情境，讓學生在不斷探究的過程中總結一定的知識和結論，讓他們能夠在參與的時候，對地理知識有一個全新的認知。因此，從“教”和“學”的角度而言，微課程不僅是教師教學的一種輔助性工具，也是高中生學習的重要資源。

一、課前準備

探研式教學實際上也是新課改教學的一種體現，教學過程中涵蓋了探討和研究兩個最基本的環節，前者主要是讓學生自主性的去學習，對事物具備一個感性的認知;后者讓學生在相互討論的過程中，擁有屬于自己的看法和意見。下文以《自然環境中的物質運動和能量交換》為例，通過實踐的方式，為高中地理教學提供了一定的參考。

（一）內容選擇

為了讓學生掌握物質循環、能源轉化的基本規律，地理教師應該將重點放置在水圈、巖石圈和大氣圈中，讓高中生可以有效的掌握它們的轉換規律，對這些自然元素進行深入的了解，然后抓住它們的特征，以及人類的相關活動，了解到自然因素的變化過程。教學重點主要是地殼的物質循環、板塊構造、大氣水平運動和全球氣壓帶、風帶的分布規律。

（二）教案設計

教師要重視微視頻的制作，按照相應的教學順序去進行設計：主要內容→目標→分析→重難點→探究→總結。微課的應用是在課前的預習中，上課采用微視頻，這樣也能得到一個良好的教學效果。

（三）視頻錄制

微課中采用Camtasia Studio軟件來進行錄制，制作的過程中，將重難點知識要進行標記，方便學生理解和記憶，在講述到一些重難點的知識，放緩語速，給予學生一些探討、分析的時間。同時，還可以搭建MOODLE平臺，實行翻轉式的課堂教學，注意對學生的過程性評價，這樣才能取得一個比較好的課堂學習效果。

二、教學過程

（一）微課在預習階段的應用

探究式教學法的重點主要是引導學生去探究和討論，所以在教學階段，授課教師就應該靈活的應用微視頻，激發學生學習的興趣，注意標記重點，起到一個事半功倍的效果。正式上課以前，教師登錄管理平臺，回顧整個章節的結構，明確這堂課要講的內容，提前讓學生進入到一個思考的狀態以內。就以“大氣環境”這一小節的教學為例，讓學生能夠熟練的利用圖表去說明大氣的受熱過程，了解氣壓帶、風帶的移動特點。

（二）課堂上的應用

將視頻觀看這一環節放置在課前，課上主要是問題解答，針對學生在課前提交的相關問題來進行綜合性的分析。問題1：全球氣壓帶、風帶的分布情況對于氣候有著怎樣的影響？問題2：陸地、海洋表面的物理屬性和形成與氣團之間有著怎樣的區別？組長及時向教師反饋小組內的作業完成情況，并且在此基礎上對于其他小組的問題進行相應的思考，教師也可以安排兩個探究性質的活動。

活動1：回想家中煮粥的情況，當米受熱的時候，呈現出一種上升的現象，接著開始向周圍散開，最終沉到鍋底。同理，思考熱力環流的形成原因。探究活動提出以后，各個小組進行分工合作，去完成相應的問題，然后讓組長將討論的結果上傳到平臺中。

活動2：每個小組都要進行全面、變化性的分析，對于課前收集到的資料進行整理，按照活動的內容去進行交流與研討。從課堂上的展示情況來看，小組A是現場回答;小組B是圖文資料;小組C為網絡視頻，每個小組成員都可以在組內就進行相應的討論，然后通過詳細的案例去進行分析，最后讓組長來進行總結，整個班級選擇表現最好的一個小組，向全班展示。作品展示的過程中，教師也應該將重點重新放置到理論性的學習中，引導學生繪制思維導圖，熟悉海陸風、山谷風和城市風的形成原因，明確三種環流之間的潛在聯系。

三、課后總結

（一）評價

高中階段的地理知識同初中相比，難度系數更高，學生需要的是去理解知識，而不是死記硬背，要將這些分散的知識結合在一起，這樣才能起到一個優化知識結構的目的。因此，在課后，教師就要對于學生的情況進行相應的評價，對于學生的錯誤，教師要明確的指出來，增強師生之間的雙向活動，加強對學生知識的鞏固。

（二）思考

地理教師將微課應用到探研式教學中，這樣能夠激發學生的學習興趣，也為問題研究提供了更多豐富的材料，有助于教學工作的順利實施。通過小組合作的方式，讓學生通過網絡去收集和整理資料，不但有助于培養學生的信息素養，而且還能增強和同學們之間的合作能力。將微課資源放置在課前，按照任務的要求去進行學習，課堂上讓每個小組都要發表自己的意見和看法，利用收集到的資料進行深度的交流與探研，這實際上也是理論同實踐相互結合的一種體現。為了加強師生、生生之間的互動交流，教師還可以設置微信討論組，讓每位學生都能進行及時的交流，利用平臺來討論相關的問題，真正發揮出教師引導的作用。

四、結束語

高中階段地理探研式教學的開展，地理教師必須要充分意識到微課程在其中的應用優勢，注重提高學生的參與度，激發他們對于地理的學習興趣。當然，地理教學中的微課程也存在著一些缺陷，這就要求教師要不斷探索，主動去分析其中的問題，然后提出一些有效的解決措施，這樣才能促進高中地理教學工作的順利實施。

參考文獻

[1]夏陶緣.探討微課程在高中地理教學中的有效應用[J].才智，2017（15）.

注：本論文系湖南省教育科學研究工作者協會課題XJK17C092《基于項目導向的高中地理微課程開發與應用研究》成果。