淺談小學語文個性化閱讀教學的指導

鄭琴華

◆摘? 要：閱讀是語文學習的重要組成部分，對學生語文素養的發展發揮著極為重要的作用，在素質教育的背景下，教師在組織教學活動的過程中要更加重視并突出學生的主體性與差異性，開展個性化的閱讀教學活動，讓每一個學生在更加適合自己的氛圍中積累知識，提升能力。本文將主要圍繞著小學語文個性化閱讀教學的開展進行討論分析。

◆關鍵詞：個性化閱讀教學;小學語文;差異性

一、引言

閱讀可以增加學生的知識儲備，開闊視野，實現語文綜合素質的提升。個性化閱讀對學生的個性發展、閱讀習慣的養成、創新思維的培養都有十分重要的意義。同時，學生在閱讀豐富多彩的故事的過程中，能夠對語文學習進一步產生探索的興趣，為更好地學習語文打下堅實的基礎。通過對小學生在閱讀活動的表現發展，絕大多數小學生對語文閱讀活動充滿積極性，但是隨著年級的提升，學習任務的加重，呆板統一的閱讀活動逐漸消磨了他們的熱情。因此，在小學語文閱讀教學中，教師一定要通過激發學生閱讀的興趣、尊重學生的差異性、注重教學評價多元化等策略，以幫助學生們更好的閱讀，教師在組織教學活動的過程中越來越重視個性化的指導方法，并且取得了良好的效果。

二、在組織個性化閱讀活動中，尊重學生的差異性

每一個學生都是一個獨立的個體，對同一件事情往往會有不同的看法，正所謂有一千個人就有一千個哈姆雷特，教師在意識到個體差異性后，組織閱讀教學活動時，就應當給每一個學生更多的時間與空間，讓他們在良好的氛圍中進行自由閱讀。個性化閱讀正是建立在學生的個體差異性這一基礎上的，在組織閱讀活動時，關注每個學生的興趣愛好與閱讀特點，尊重他們自身語文綜合能力的不同，理解想法與意見的不同，而不是將閱讀內容一股腦的拋給他們，以一刀切的方法組織教學。

例如，在學習人教版小學語文五年級下冊第二單元《草船借箭》這一篇課文時，教師就可以采用個性化的閱讀教學方法，首先，根據學生的語文學習能力以及個性特點進行合理的學習小組劃分，為了幫助他們在自己已有基礎之上獲得最近發展區的進步，將閱讀小組分為基礎層，中等層和拓展層三個層次，為進一步開展個性化閱讀奠定基礎。

其次，在完成閱讀小組劃分之后，根據每個小組的特點來指定相應的閱讀目標與任務，小組內的每一個人都以此為閱讀活動的指向標，以更加適合他們閱讀學習能力的方法來進行本次活動。例如，對于基礎層的學生而言，在進行初次閱讀時，需要他們完成一下幾個任務：①認讀本篇課文中出現的生字詞，并能夠熟讀課文;②分析草船借箭這一事件發生的原因;③整理故事發展的脈絡，并嘗試用一段簡短的話介紹寫一篇故事。而對于中等層和拓展層的學生，教師也要根據他們知識儲備與閱讀能力的不同布置不同的學習任務。

例如，在課余時間，讓學生以小組為單位利用多媒體收集整理諸葛亮的生平經歷，去閱讀更多的關于諸葛亮的故事，對于有能力的學生更可以引導他們去閱讀《三國演義》這一著名的小說。教師在組織本次閱讀活動時，充分考慮了不同學生的學習特點和差異性，并且為他們制定了更適合自身的學習任務，通過有層次性和針對性的閱讀活動，都能夠在自己已有基礎上獲得更進一步的發展，達到了個性化閱讀活動的教學目的。

三、在個性化閱讀中，注重教學評價的多元化

教師的指導與評價對學生的學習與發展發揮著積極的指導作用，在一次學習活動結束之后，通過教師的總結與評價，能夠讓他們明白本次學習活動中存在的得與失，找到自身學習優點的同時，明確自己身上存在的缺點，明確下一步學習發現的目標與方向。因此，教師在對學生的閱讀學習活動進行評價指導時，也需要根據他們的個別差異進行有針對性的多元化的評價，一刀切籠統的評價方法無法適應個性化閱讀的要求，以多元化的評價進行閱讀教學的完善，幫助學生查缺補漏。

例如，在學習人教版小學語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》這一篇課文時，在閱讀活動結束之后，教師可以組織學生進行一場多主體的評價活動。首先，教師可以將評價的主動權交給學生，讓學生自己來說一說在閱讀本篇文章時收獲了什么又存在哪些問題，有的學生人在自己在閱讀時雖然了解了本篇文章所講的主要內容但是對這一事件發生的歷史背景了解比較少，產生的感情仍待提高。學生在對自己的閱讀結果進行評價的同時，也是在尋找閱讀活動存在的問題，為進一步的閱讀尋找發展的目標。

其次，教師也可以讓學生進行彼此之間的互相評論，讓學生對自己學習小組的某一位學生進行閱讀結果的評價，例如，A同學認為B同學在閱讀時雖然能夠認清并且準確的發音讀生字詞，也能夠流利的朗讀課文，但是卻缺乏一定的感情。讓學生進行互評，讓他們站在更加客觀的角度去認識評價，不僅能夠幫助被評價者更好的閱讀，他們在評價別人的過程中為題以此為依據進行自我反思，看到他人的優點并努力向他們學習看齊，同時也時刻提醒自己在閱讀時避免出現類似的情況。

在新課程改革的時代背景下，素質教育理念得到越來越多人的認可，學生的主體性與個別差異性是教師組織教學活動時要著重考慮的主要影響因素，為了幫助小學生更好的進行閱讀活動，開闊視野，提升語文綜合素養，以個性化的閱讀活動來帶動他們的發展，改變了傳統閱讀活動一刀切的教學方式，小學生感受到了閱讀的樂趣，并且積極參與其中，收獲閱讀的快樂，取得了良好的學習效果。

參考文獻

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