小學語文小組合作學習教學策略探究

田鴿

◆摘? 要：現階段，在小學語文課程教學過程中，廣大語文教師所面臨的問題是如何有效地提升小學語文課堂教學效率。雖然當前的小學語文課程教學已經得到了一定的改善，但是小學語文教師的課堂教學方式并不能得到有效的落實，且小組合作教學方式存在形式化的現象。因此，小學語文教師需要從實際出發，結合自身多年教學經驗，對小學語文小組合作學習教學進行探究。

◆關鍵詞：小學語文;小組合作;教學

一、小學語文小組合作學習現狀分析

1.角色轉換不到位

眾所周知，小學合作學習與傳統灌輸式的教學方式有所不同，在這種教學方式中教師扮演的是引導者與組織者，但是在小學語文實際教學中，教師的角色轉換不到位，沒有充分發揮出教師的引導作用，從而影響了小組合作學習模式的教學效率。

2.組織分工不明確

要想順利地開展小組合作學習，教師必須明確分工，才能促使小學合作學習模式的有效開展。然而，在實際教學中，往往忽略了學生角色的具體安排，導致了學習環節比較混亂，從而不能獲得有效的互動學習效果。

3.學習時間不合理

在開展小組合作學習過程中，教師應根據教材內容和課堂教學進展合理安排學習時間，進而促進課堂教學的順利開展。但是，有些教師在課堂時間安排方面不夠完善，缺乏有針對性的設計，如有的教師為了趕課，往往沒有給學生提供充足的學習時間，淺嘗輒止，通常會匆匆進入到下一節課的學習中，這樣很難獲得良好的合作學習效果;還有的教師給學生所提供的合作學習時間過程，學生在合作討論學習之后，經常還剩余很多時間無所事事，這樣就大大降低了課堂時間利用率，直接影響了課堂學習效率。除此之外，筆者在教學實踐中發現，學生對小組合作學習的主動性與積極性也直接影響著這種教學方式的效果，尤其是語文的學習，并不是立竿見影的，需要學生不斷學習積累。但是由于小學生的年齡尚小，在知識認知方面也有一定的局限性，大多數學生對小組合作學習的參與積極性較低，討論之后很少有主動發言的，這樣就很難培養學生的獨立思考能力。鑒于此，筆者就針對目前小組合作學習在小學語文教學中的應用現狀提出了幾點教學策略，以期能推動小學語文教學的順利開展。

二、小學語文合作學習教學策略分析

1.倡導自主學習，注重分工合作

小組合作學習的優勢在于學生可以按照自己的優勢選擇自己最擅長的事情去完成，進行合理分工，從而達到高效學習的目的。對于題目相同、難度大的問題，可能會降低學生的合作積極性，但是通過小組合作的方式，將問題進行分工，讓每個學生完成其中的一小部分，之后通過小組匯總的方式，得到完整答案，這樣既有效地體現了學生自主學習的方式，同時也有助于構建高效課堂。例如，在《我的伯父魯迅先生》教學過程中，教師可以讓學生自由地閱讀文章，初步了解文章中的具體內容，之后，對學生進行分組，讓學生以小組為單位解決以下問題：第一，為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？第二，說說文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？第三，魯迅先生為什么受這么多人愛戴？通過提出的問題，讓學生有針對性地學習語文知識，之后從文章中尋找正確的答案，讓學生在小組合作中匯總答案，得到更加完善的解答，也促使學生的整個學習過程充滿活力。

2.組織討論交流，及時分享成果

語文學習是一個不斷探究與討論的過程，且在討論的過程中得到正確的答案，有助于提升學生的語文思維能力。小組成員在分享自己的探究成果的過程中，也會感受到小組合作的樂趣，同時也進一步學習他人的學習成果，進一步強化學生的語文學習效果，讓學生真實地喜歡上小組合作學習方式，積極參與其中，真正地促進學生的語文核心素養的提升。例如，在《狐假虎威》教學過程中，教師可以借助信息技術為學生展示故事的大致內容，之后讓學生對文章中的故事進行描述，或者教師也可以讓學生進行角色扮演，以小組為單位進行角色分配，將文章中的故事演繹出來，讓學生更加深刻地認識到故事中所表達的哲理，在生活中要善于去偽存真，由表及里，步步深入，弄清真相，不然，就很容易被“狐假虎威”式的人物所蒙蔽。在學生學習結束之后，教師可以尋找幾位學生回答問題，并根據學生的具體的回答情況，設計接下來的教學過程，促使小組合作學習更加具有效力，全面地提升學生的語文學習能力與學習習慣。

3.創設寬松的小組合作學習氛圍

以《將相和》這一課的教學為例，教師可根據這篇課文的內容，有效指導學生進行角色扮演，指導學生分別扮演“廉頗”“藺相如”“秦王”等主要人物。學生對角色扮演非常感興趣，在這樣比較寬松的課堂氛圍中，學生更容易接受。教師還可以組織學生積極參與到小組合作學習中來，讓學生主動參與到課文討論中，不僅能拉近師生之間的距離，還能增強學生對課文的理解，提升小組合作學習效率。

4.關注學習過程，進行有效評價

大部分語文教師認為語文知識的學習是一門簡單的課程，其實并不是這樣的，語文課程知識博大精深，要想讓學生真正地學習好語文知識，也是需要學生多費一番功夫的。在新課程教學改革的背景下，小學語文教師應當關注學生的小組合作的過程，對學生的語文學習過程進行積極評價，讓學生可以正確地認識到自己在學習過程中所存在的問題，并及時改正，進一步激發學生的語文學習欲望，為學生的核心素養的提升打下良好基礎。

總之，小學語文教學中運用小組合作學習，對于提升語文教學成績有著重要的影響，相對其他的教學方式，小組合作更容易被學生接受，激發學生學習的興趣。老師要想更好的利用小組合作學習，就需要認識到小組合作學習的作用，并更新教學理念，不斷對該教學方法進行探索和挖掘，進而使其發揮出最好的效果，最大限度地提高小學語文教學的有效性，幫助小學生為今后的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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