六年級語文智慧課堂的協作能力培養研究

李玲

摘 要：校園是學生學習與生活的地方，是引領學生成長，提升他們的個人能力的重要場所。而新課程改革的發展就要建立豐富學生知識，培養學生寫作能力，完善學生人格，提升學生智慧的學習環境——這就是語文課堂中所提倡的智慧課堂。智慧課堂與傳統形態下的教學有所不同，她著眼于學生的智慧發展，在教學過程中注重對學生的情感交流和內心溝通。通過智慧課堂教學，老師能夠與學生進行進一步的了解與溝通，發展學生的個性 開啟學生的智慧，從而促進學生在學習中的學習能力，增強他們的協作能力。智慧型語文課堂與傳統的語文課堂相比而言，更能凸顯它力求創新，提升學生能力的獨特魅力。

關鍵詞：小學語文；智慧課堂；協作能力培養

引言：隨著社會的快速發展，教育質量在社會上的受重視的程度越來越高。因此對于學生的智慧能力發展在學校，家長，教師三方關注的重點對象。對于人類文明的發展，很多學者認為是從傳統繼承的發展到智慧型創新性發展。所以對于發展角度講，我們需緊跟時代的發展培養學校的智慧型人才。因而在語文課堂中提高教師講學的智慧也是在培養學生的個人智慧，提高學生寫作能力的正確方法。但隨著語文課堂教育的發展，課堂上大多還會出現忽略與學生進行互動實踐。尤其在高段年級語文課文的難度提升，在加上學生的心智處于半成熟階段，因而在學習難度逐漸增強時會使學生產生厭學心理，對學習產生抵觸，從而很難會提升在課堂上學習的興趣，也會給教師帶來難題。

一、六年級語文智慧課堂協作現狀及發展問題

只有了解現在語文課堂出現的現狀才能在課堂的現狀中找出所存在的教學問題。并且對問題進行研究與討論后才會使得教師在課堂上的講課方式與學生聽課的積極性有所進步，下面將探析六年級語文智慧課堂在培養協作能力時所存在的問題：

（一）學生聽課的積極性不高

在現階段，小學語文課堂所存在的普遍問題便是學生的積極性不高，因為課堂上單一的講課方式，以及學科難度系數的加大，所要學習的內容逐漸增多，使得學生的學習增加壓力，并且再加之一些教師的授課方法的欠缺，使得學生從內心開始排斥聽課，進而對學習語文的積極性直線下降，甚至對語文這門學科產生恐懼感。

（二）教師的單一式授課方式

小學六年級的課程安排逐漸變多，因此教師的教學任務也隨之變多，這也使教師為了完成教學任務而不得不采用傳統式教學方式，有的與教師在語文課堂上甚至將課本中知識點不進行解釋直接讓學生們記在書上，因此學生對語文課上與老師的互動方面具有很強的陌生感已經是當下學生所普遍存在的問題。除此之外，教師為了保證學業考試的及格率，通常在語文課堂中，不去適當的提問學生一些問題，直接將考試的采分點直接發放給學生，讓學生通過死記硬背的方式來應付考試[1]。

（三）語文考試難度系數擴大學生壓力過大

學校為保證學生的優秀率在一定的數值，頻繁的進行測試，除了期中和期末考試以外還有月考甚至是高中才有的周考來檢驗學生的學習情況。這種頻繁的進行考試的行為，從而使學生的學習壓力必將過大，進而使得學生無法在課堂上與老師進行愉快的互動，而是想著怎么應付考試，使課堂的智慧協作能力培養漸去漸遠，可以毫不夸張地說這種做法是得不償失的。

二、如何培養智慧課堂的協作能力

之所以學生對課堂的互動如此消極，與教師有很大的關系。一般情況下，教師通常是拿著課本到班級開本就講，也不提前對當天所學的新知識進行一個課前引導，吸引學生聽課的興趣。但現階段，如果要帶動課堂的學習氛圍，課前準備是十分重要的一個環節，這一環節起到了能夠吸引學生聽課從而與老師進行互動的關鍵，并且與學生的聽課質量有著密不可分的關系，下面將探析如何在語文課堂中如何與學生進行課堂的協作：

（一）介紹所要講解的文章背景

語文不同于其他學科，語文課本中每一篇文章都是一定時期的背景下產生的。每一篇的文章創作，都會伴隨著作者情感，作者身世，社會背景來構成文章的完成。則教師恰好可以利用這一大特點，來進行課前準備，提高學生在語文課堂上的積極性。

例如在《老人與海歐》中可以以寫作作者為背景進行展開，該篇的作者是將親身經歷寫成了小說被選入教科書中讓學生們看到。緊接講一些故事情節將老人與海歐經歷的一些事情講給同學們聽，從而引入課題，讓學生們在不知不覺中帶入了課堂的學習中去。再對該課文的一些細節進行適當的提問 保證了課堂與學生的互動協作能力[2]。

（二）利用媒體吸引學生，提高學生的學習興趣

除了介紹課文中的背景，對于寫景的課文往往沒有寫事的課文更吸引人。因此教師可以通過PPT在視覺上使同學們感知事物。通過視覺的沖擊。還可以利用媒體中與同學們進行間接互動，提高學生的學習興趣同時還能激發學生的想象能力，進而將自身完全融入到課文學習中。

例如《山雨》中可以結合多媒體里關于山水的圖片與課文中景色相交融，達成視覺與聽覺相結合的作用，使學生最直觀的方式達到最好的聽課效果，使學生的興趣提高，課堂的互動協作則會更加的頻繁[3]。

結束語：六年級高段語文課堂相比之下需要更細致的思考與研究，教師應該通過創新自己的課堂授課方法，從而提高學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，使教師的教學成果最大化。

參 考 文 獻

[1]滕蕾蕾.六年級與七年級語文教學有效銜接的研究[D].廣州大學，2014.

[2]秦可宇.人教版六年級語文教材中常見修辭格的教學研究[D].中央民族大學，2017.

[3]劉艷霞.“生本”視閾下中小學語文語用教學的研究[D].喀什大學，2017.