運用現代教育技術優化初中信息技術課堂教學的實踐研究

胡丕業

摘 要：在新課改背景下，當下的教育工作者也在對自身教學觀念進行不斷更新，研究和探究更加多樣化、新穎的授課方案出來。同時，學生主體地位也得到了充分突顯，強調要盡可能多的為學生提供獨立思考探究的機會，從不同角度來優化授課內容與環節，進而取得更理想的授課成果。因此，在初中信息技術課堂上，教師要重視、優化現代技術手段的靈活引用。

關鍵詞：現代教育技術；初中信息技術；實踐研究

前言：在社會經濟、科技高速發展背景下，國家對各階段教育事業的關注度也隨之不斷增加，特別是信息技術課程，其授課水平的高低，不論是對學生綜合素質的全面發展，還是今后的學習成長都會帶來一定影響。因此，為了給學生構建更生動、直觀的信息技術課堂，其教師應結合具體情況，不斷優化現代教育技術的應用研究。

一、基于現代教育技術創設教學情境

在日常教學中，良好的課堂導入不論是對學生學習興趣的全面激發，還是學生心理情感的準確把握，而且，可以更好的調動學生學習的積極和主動性，將學生的學習熱情從不同方向出發進行點燃，幫助學生徹底從過去被動、機械的學習中掙脫出來，完善和諧學習環境的構建，進而促進授課水平的不斷提升。因此，在信息技術課堂上，老師應該切實發揮當代教技的優勢，把過去抽象、枯燥的知識更為直接、形象的呈現出來，進而使得學生可以從中積累更新穎、多樣化的教學資源，被生動、逼真的圖片、聲音快速集中注意力，促使其全身心突入到各項教學活動當中[1]。比如：某教師在開展關于“日新月異”的教學活動時，就引用多媒體技術為學生呈現了可愛的機器人，以此將學生注意力集中，讓他們以飽滿的興趣學習信息技術知識，且通過這一新穎靈活的課堂導入，學生也能夠實現對學習目標的準確把握，大幅度增強其教學效率與效果，調整好學生學習狀態，將各項學習輕松完成。同時，在課前設計、課堂操作過程中，通過現代教育技術的靈活引用，其教師的專業素養、操作水平也能夠得到進一步提升，能夠為其教師的職業發展，以及教育改革工作的有效落實奠定良好基礎。

二、基于現代教育技術轉變教學方式

對于信息技術課程來講，需要重視的并非知識基本知識的學習，對于學生信息技術操作技巧的掌握，及其問題分析、解決能力的培養也要給予足夠重視，也只有這樣才能夠促進學生信息技術綜合素養的全米提升。尤其是在新課改不斷推行下，除了知識的傳授，更重要的是要幫助學生掌握更科學、適合的學習方法，為其良好學習習慣的形成發展提供積極指導[2]。為此，在實際授課中，教師應結合不同授課內容的具體需求，科學引用現代教育技術來優化不同教學情境的創設，為不同層次學生設計出具有一定針對性的教學任務，將搜索語文、物理、數學等內容為基礎來指導學生開展各項針對性較強的練習活動。

網絡教學。信息媒體教學時當代信息技術的主要體現，可以將多樣性、新穎的學習資源提供出來。為此，教師可以結合不同階段的授課需求，為學生推薦一些適合的學習網站，以此來幫助學生打牢信息技術基礎，并基于網站來促使學生積極主動開展自主學習探究活動，將優越的條件為挖掘學生潛能提供出來，同時，如果一些學生具備較高的信息技術操控水平，我們需要根據相應的層次制定教學任務，鼓勵各層次學生多實踐、多鍛煉，以此來促進信息技術教學水平的顯著提升，也確保每個層次的學生都能夠在此過程中得到進一步發展。

三、基于現代教育技術完善教學評價

在各類技術手段科學、靈活引用下，信息技術課教師也要及時更新、完善評價方式，不能將重點單純的放在學生學習結果上，對于學生學習過程的一系列表現、進步也要給予科學、恰當的動態評價，以此來確保每個層次的學生都能夠得到科學完善的教學指導[3]。為此，在實際授課中，其教師應及時更新授課理念，構建出和諧、平等的師生關系，給予學生真正的尊重與關愛，特別是那些基礎較差的學生。對此，教師可以基于現代科學技術來進行多樣評價體系的科學構建。

比如：某教師在開展關于“信息的加工與表達”的教學活動時，就引用現代教育技術為學生制定了評價表格，記錄下學生各個階段的學習發展情況，以此來確保每個層次的學生都能夠認識到自身在各個學習階段的優勢與不足，真正實現過程性評價、終結性評價的有機整合，優化評價方式的相互統一。基于這種評價方式，學生既可以及時監督、反思自身學習情況，也能夠從不同角度來增強自身學習針對性、操作性。同時，針對這一評價方式，教師也能夠針對不同層次學生不同階段的認知發展情況與進步情況提供更科學、恰當的指導，幫助學生不斷增強自信心，感受到一定的成就感，促進三維目標的和諧統一發展。

結語：綜上所述，廣大初中信息技術課程的教師在日常教育培養中應充分認識到，對于初中生來講，熟練掌握信息技術知識與操作技能，不論是對其未來的學習成長，還是其他學科的學習，以及認知視野的進一步拓展都具有重要意義。對此，其教師應積極探索、嘗試各種新穎有效的技術手段，幫助學生輕松、高效的掌握所學知識與技能。

參考文獻：

[1]成蘭蘭.課程翻轉互動教學——初中信息技術課程翻轉課堂教學的互動策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：136.

[2]劉棟言.如何運用現代教育技術優化中學信息技術課堂教學效果[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）：17.

[3]于妍.運用現代教育技術優化信息技術課堂教學效果[J].網絡安全技術與應用，2014（11）：182+186.