淺談小學品德與社會課堂的生活化教學思考

宋端陽

摘 要：近年來，“生活化”教學理念被列入新課標改革的內容中，在教學過程中，將學生置身于社會生活的背景之下，從而激發學生的學習欲望，讓他們在生活中學習，讓知識更具有現實意義。小學階段，《品德與社會》這門課對培養學生良好的思想道德品質起重要作用，而生活化教學能將抽象、枯燥的的課本學習轉向對社會生活的具體化學習，充分發揮品德與社會的學科魅力。因此，本文淺略分析將小學品德與社會課堂的不足，以及提出如何將小學《品德與社會》與生活實際相結合的幾點建議。

關鍵詞：小學品德與社會；生活化教學；教學反思；教學方法

小學是認識、參與和適應社會生活的重要時期，也是形成道德情感和道德意識，提高自主判斷能力、獨立思考能力的重要階段。在《品德與社會》教學中開展生活化教學，將課本知識與生活實際密切聯系起來，能最大限度地激起學生的學習欲望和積極性，教師也能教學相長，持久教學活力，創建高效課堂，培養學生的核心素養，促進其全面健康發展。

1.小學品德與社會的教學反思

小學品德與社會因各種原因沒能得到足夠的重視，從而誘發多方面的不足：第一，教師自身經驗不足，專業素養不夠，無法更好引領學生正確學習、深刻領悟品德與社會這門課；第二，教學內容泛政治化，過于枯燥、乏味，教學方法單一、刻板，很難激起學生的學習積極性，更難以認識到品德與社會學習的重要價值；第三，教育評價體系的不完善將教與學分離，不能準確評估學生的學習成果和教師的教學質量。

2.提高教師專業素養

教師是學生學習《品德與社會》的引路人，教師自身的思想道德水平和開闊的見識在教學活動中發揮著重要作用，學生往往將教師當作榜樣，所以教師都有形地或無形地影響著學生。教師要扎實自身的專業知識，刻苦鉆研教學教材，創新教學方式，提高教學質量；要注意師德素養，以高標準要求自己，為學生樹立榜樣。

3.教學內容生活化

學習是為了更好地生活。小學《品德與社會》要將教材內容生活化，不單單跟隨教學大綱教學，應多結合生活實際，發掘家庭、學校以及社會生活中的教學資源，將其轉化為學生要掌握的知識和道德認識，讓學生更好地貼近生活、認識生活、領會生活的意義。

教師不能一味地說教，教導學生該怎么做，要讓學生所學到的品德知識活起來，靈活教學內容，例如在學習《我愛我家》中，教師可以以自身或學生的家庭情況為教學點展開。

4.教學方式生活化

興趣是最好的老師，教師就要以時變時新的教學手段吸引學生注意，讓學生真正學到知識，提高教學質量。角色扮演，能活躍課堂氛圍，增加趣味性，學生可以通過角色扮演，親身體驗生活中各樣的角色存在，更能理解他們的設身處地，學會換位思考。

利用當代先進的多媒體教學資源，多給學生播放一些勵志的人物演講或表演欄目，讓同學們學習他人面對生活的積極態度和處事。隨后就此開設專題反思或思想辯論，讓同學們發表自己的真實所想，發散學生的思維，提高其道德認識和自主判斷能力。

實踐是檢驗標準的唯一真理。小學品德與社會也能將課堂轉移到社會中來，讓學生參與社會實踐，如服務老人、公益活動、宣傳講座等，讓學生更真實地體驗社會生活，培養他們的動手操作能力，更培養他們的公民意識、社會責任感和良好的道德素養。教師亦可布置一些能鍛煉學生品德修養的課題，例如走進超市，通過學生們真實的購物體驗，讓學生學會該如何合理購物、有技巧地購物，并認真觀察周圍的消費者或是售貨員的行為態度，讓同學們切實體會到生活中的為人處事。

5.教學評估生活化

品德與社會的教學目標是從知識與能力、過程和方法、認識與情感這三個維度全面提高學生的素養，促進學生全面發展。所以，傳統的教學評價并不能準確評估學生的學習成果和教師的教學質量，教師要摒棄這種評價手段，采用多元的評價方法、多項化的評價內容、多層次的評價標準等，如結合家長的評價反饋來衡量學生的學習成果、學生參與社會實踐所得的評價以及同學的互評等，要讓學生自己重視起來，改變學習態度，讓其在評價中能夠自我反思、自我成長。

結束語：

寓教于樂、寓教于生活，一直是教育工作者們的不懈追求，小學品德與社會任課教師將不負重任、為促進學生知行統一，培養學生良好的道德品質，引導其樹立正確的人生觀、道德觀、價值觀、而努力拼搏。勇于改革和創新，將生活化教學融入到品德與社會的教學大綱中，教會學生密切關注生活、熱愛生活、學會生活，從而培養學生的核心素養，促進其全面健康發展。

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