“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

寧雪云

摘 要：“學(xué)展點(diǎn)練”即：自主學(xué)習(xí)、分享共贏、疑點(diǎn)點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練。這種教學(xué)模式既給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間又給他們提供思維碰撞、產(chǎn)生共鳴的機(jī)會(huì)，既讓學(xué)生掌握知識(shí)性目標(biāo)又能鍛煉學(xué)生溝通表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如何真正的在實(shí)際教學(xué)過程中將此種模式的優(yōu)點(diǎn)有效的發(fā)揮出來是需要通過具體應(yīng)用加以體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維訓(xùn)練；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)生的不再只停留于知識(shí)層面，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。授之以魚不如授之以漁。但是課上時(shí)間畢竟有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既完成知識(shí)性目標(biāo)又提升學(xué)習(xí)能力？如何在有效的時(shí)間內(nèi)開發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)？我將在課堂上采用“學(xué)展點(diǎn)練”的教學(xué)模式，借助此模式的具體應(yīng)用對(duì)“學(xué)展點(diǎn)練”模式加以闡述。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提升自主學(xué)習(xí)能力

一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的快慢程度也相差較多，可以改變這種現(xiàn)狀的一個(gè)有效方法，就是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度慢的同學(xué)，可以通過拉長時(shí)間逐步來訓(xùn)練自我。此時(shí)，提前發(fā)放“興趣”導(dǎo)學(xué)案，做好課前預(yù)習(xí)，課堂上再給予學(xué)生相同的時(shí)間獨(dú)立思考，基本上每個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師如何配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)呢？我在具體教學(xué)應(yīng)用中這樣操作：如學(xué)習(xí)小數(shù)的意義（一）這節(jié)時(shí)，我會(huì)提前布置一個(gè)家庭任務(wù)，你的身高是多少米？你的體重是多少千克？你父母的身高體重又分別是多少呢？回去測(cè)一下，記得記下來，明天到學(xué)校要大聲的告訴小朋友和老師。通過這樣的問題設(shè)置，課前作業(yè)，引導(dǎo)同學(xué)們回家請(qǐng)求父母幫自己量一下自己的體重（kg）和身高（m），要會(huì)大聲的讀出來，還要會(huì)寫。通過這樣的一個(gè)過程，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，間接督促學(xué)生在與父母的交流中會(huì)讀小數(shù)，會(huì)寫小數(shù)。成功完成課前預(yù)習(xí)。第一次即使學(xué)生沒有積極自主預(yù)習(xí)，當(dāng)他們進(jìn)入班級(jí)內(nèi)熱鬧的氛圍中不知道自己的身高體重，感覺自己與環(huán)境格格不入時(shí)，下一次自然會(huì)主動(dòng)按照老師要求做好預(yù)習(xí)。間接提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

展示自我、思維碰撞

通過一定時(shí)間的獨(dú)立思考，同學(xué)們已經(jīng)有自己的思路和答案。學(xué)生的答案可能是錯(cuò)誤的，也可能答案正確但是不會(huì)表達(dá)自己的思路，也可能是會(huì)表達(dá)自己的思路但是表達(dá)不清楚。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明絕大多數(shù)同學(xué)是停留在第二種情況。因此教師需要采取措施幫助學(xué)生度過這個(gè)能力過渡期。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)說”。只有每個(gè)學(xué)生邁出這一步，才能繼續(xù)接下來的展示交流，才能夠使同學(xué)們思維碰撞、相互啟發(fā)，發(fā)展學(xué)生多元化思維。并在這樣的一個(gè)環(huán)境當(dāng)中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。通過展示、討論達(dá)到合者統(tǒng)一，疑者分化，各自堅(jiān)持各自觀點(diǎn)有理有據(jù)，此時(shí)即需要教師適時(shí)的提示、點(diǎn)撥。如學(xué)習(xí)小數(shù)的意義（二）這節(jié)時(shí)，分組討論36厘米用“米”作單位怎樣表示？學(xué)生會(huì)寫出答案，但是不會(huì)講解得出答案的過程，或者有其他的結(jié)果。在這樣的過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的表達(dá)思路，并在表達(dá)思路的過程中再次肯定或否定自己的思路，引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維，其他同學(xué)在這個(gè)過程中也學(xué)會(huì)了傾聽、判斷、認(rèn)同或否定。不會(huì)做的學(xué)生也會(huì)通過其他同學(xué)的啟發(fā)而得到一定的思路。就這樣，看似簡單的一個(gè)問題設(shè)置，看似簡單的一問一答，其實(shí)，不同層次的學(xué)生思維都在這個(gè)階段得到訓(xùn)練。

疑點(diǎn)點(diǎn)撥、以點(diǎn)帶面

思維碰撞之后必然會(huì)有沖突，沒有沖突便沒有進(jìn)步，如若這個(gè)沖突點(diǎn)恰好是本節(jié)課的難點(diǎn)與重點(diǎn)，那么此時(shí)便是強(qiáng)化本節(jié)重難點(diǎn)的絕好時(shí)機(jī)。學(xué)生因?yàn)橛幸蓡枺谂谓Y(jié)果，此時(shí)此刻就會(huì)對(duì)這個(gè)難點(diǎn)感興趣，注意力較集中。如：36厘米是怎么跟變魔術(shù)似的變成0.36米？為什么要進(jìn)行這樣的一種單位換算，有什么意義？學(xué)生雖然問不出來這樣的問題，但是它們會(huì)因?yàn)檫@個(gè)問題而理解不了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)不了小數(shù)的意義。這時(shí)候需要老師舉出生活當(dāng)中的實(shí)例幫助學(xué)生理解。甚至教師還要根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況進(jìn)行適當(dāng)拓展，擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生知識(shí)容納量和思維廣度。我們?nèi)コ匈I東西拿著1元花了5角，超市要找給你幾元呢？為什么36厘米等于0.36米？1厘米用分?jǐn)?shù)表示是0.01米，36厘米用分?jǐn)?shù)表示就是0.36米。那么2米36厘米，用米作單位，用小數(shù)怎么表示呢？這樣通過循序漸進(jìn)的問題，由易到難，既解決難點(diǎn)問題，同時(shí)又增加問題難度，拉大思維的廣闊度。解決沖突點(diǎn)這個(gè)階段教師在其中起決定性作用，教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)突破重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

專題專攻、有效訓(xùn)練

有一種教學(xué)現(xiàn)象非常普遍就是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完之后，講的過程當(dāng)中學(xué)生的反饋特別好，學(xué)生也都說會(huì)了，但是當(dāng)你真的給學(xué)生一道題目時(shí)，他們往往全部做正確的很少，為什么？因?yàn)閷W(xué)生雖然在老師或同學(xué)的啟發(fā)下打開了思路，但是，畢竟是新吸收的知識(shí)，它們尚未做到獨(dú)立應(yīng)用，更別說熟練應(yīng)用，還沒有形成自己的一套思維體系。聽懂是一碼事，會(huì)用就是另一碼事了，這個(gè)過程對(duì)中等水平的學(xué)生來說是一種思維蛻變。因此，我們?nèi)孕枰诮鉀Q完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后為學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的訓(xùn)練習(xí)題，讓一部分學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立做題，讓會(huì)獨(dú)立做題的學(xué)生學(xué)會(huì)展開思路，會(huì)做同類型的各種題。這樣有梯度的專題訓(xùn)練，才能真正的讓學(xué)生做到學(xué)以致用，各有提升。如；小數(shù)的意義（二）學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)會(huì)米和厘米的單位換算，還要學(xué)會(huì)克和千克的換算、元和角的單位換算等等并理解各個(gè)單位背后的意義。為下一步接受小數(shù)的加減法奠定基礎(chǔ)。從另一個(gè)方面而言，學(xué)生只有在不斷的錯(cuò)誤和不斷的訓(xùn)練當(dāng)中才能不斷反思：我哪里做錯(cuò)了？我為什么做錯(cuò)？我哪里沒考慮到？我下次怎么做才能做正確？看似是在解決一道問題，實(shí)際上是在不斷的提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性。

總而言之，“學(xué)展點(diǎn)練” ，看似是簡單的四個(gè)字，但是在具體應(yīng)用過程中每位老師都會(huì)在具體的教學(xué)情境上對(duì)它進(jìn)行一種擴(kuò)展或深化，或是簡化和提煉，打破與整合。在這樣不斷的嘗試、變化、綜合應(yīng)用過程之中，逐漸的就根據(jù)具體情況形成一種自己獨(dú)有的教學(xué)模式，無論細(xì)節(jié)如何變幻，其精髓其本質(zhì)不變。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；展示自己、展開思維；難點(diǎn)精講、以點(diǎn)帶面；專題專練、有效訓(xùn)練。聽起來簡單，讀起來順暢，操作起來最是不易，教學(xué)有法，教無定法的實(shí)質(zhì)含義同樣可以應(yīng)用于此模式之上。無論模式如何靈活變化，其最終目的都是為了通過日復(fù)一日的教學(xué)過程，潛移默化當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，整體提高學(xué)生的核心競(jìng)爭力。

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