情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的運(yùn)用

毛梅

摘 要：語文是一門脫離不開生活的學(xué)科，語文教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，同樣也要通過語文這門學(xué)科使學(xué)生明白一些生活道理。尤其是在小學(xué)語文這門科目中，語文與生活之間的聯(lián)系十分密切，因此隨著新教改的層層深入，教師也越來越注重通過改變教學(xué)方式從而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。而情境教學(xué)在這一過程中受到許多老師的關(guān)注和實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中也得到了良好的反饋效果，但其中也仍存在一些有待改進(jìn)的細(xì)節(jié)，下面，本文將探討情境教學(xué)在小學(xué)三年級語文課堂中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)三年級語文；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

引言：為了給學(xué)生在初高中語文學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，小學(xué)語文的知識量大且涵蓋嗎廣，尤其是在小學(xué)三年級的語文教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生識字、造詞，同樣還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子以及小篇幅作文的編寫。這也便增加了教師的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)量，因此如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成高質(zhì)量教學(xué)成為當(dāng)前小學(xué)語文教師所研究的共同問題，而情境教學(xué)模式恰好可以幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，從而完成對學(xué)生的教學(xué)。

運(yùn)用情境教學(xué)方式存在的問題

雖然當(dāng)前越來越多的教師開始應(yīng)用情境教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，但是在實(shí)踐中仍然存在一些問題有待于思考和優(yōu)化，因此下文在探討請教教學(xué)在語文課堂中的應(yīng)用策略前，首先對運(yùn)用情境教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行概述：

課前準(zhǔn)備不充分

在學(xué)習(xí)新知識前，不僅是學(xué)生要對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也要對所要講解的內(nèi)容進(jìn)行課前準(zhǔn)備。在課前準(zhǔn)備工作中教師不僅要閱讀文章內(nèi)容，還要詳細(xì)指定教學(xué)計劃以及在課堂各個環(huán)節(jié)中所要提的問題乃至過渡方式等，然而隨著教輔資料越來越多，許多教師在課前準(zhǔn)備工作中選擇通過教輔資料來安排教學(xué)計劃，久而久之教師對教輔資料的依賴感越來越強(qiáng)，課前準(zhǔn)備工作也就越來越簡陋，以至于教師在課堂中都完全依賴教輔資料進(jìn)行教學(xué)。

情境教學(xué)手段單一

雖然情境教學(xué)是一種教學(xué)方式，但是在課堂中創(chuàng)造情境的手段可以多種多樣，并且可以通過多種手段組合創(chuàng)造更加符合教學(xué)內(nèi)容的課堂情境。然而一些教師在創(chuàng)造課堂情境時方法過于單一，并且在教學(xué)的整個過程沒有過度和銜接，以至于學(xué)生無法在課堂情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，每一篇課文或者所要講解的內(nèi)容都是不同的，這便需要創(chuàng)設(shè)不同的情境，然而一些教師在創(chuàng)設(shè)情境過程中，一直都使用同一方式，這也會使學(xué)生對語文這門科目感覺枯燥無味[1]。

教學(xué)內(nèi)容安排不合理

每一堂課雖然教學(xué)時間有限，但是教師合理制定好教學(xué)計劃也會達(dá)到最佳教學(xué)效果。然而一些教師在利用情境教學(xué)這一教學(xué)方式時，對于教學(xué)內(nèi)容的安排較為雜亂，即整堂課都在創(chuàng)設(shè)的情境中度過，即便是字詞教學(xué)也在情境中進(jìn)行，這種方式顯然是無法達(dá)到最佳教學(xué)效果的，學(xué)生也無法準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)知識內(nèi)容。

情境教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用策略

雖然現(xiàn)階段情境教學(xué)方法得到了廣大語文教師的認(rèn)可和實(shí)踐，但是如何在實(shí)踐過程中發(fā)揮該教學(xué)方法的最大使用價值則成為教師重點(diǎn)研究的問題，而根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)用情境教學(xué)方法主要從以下幾個方面進(jìn)行：

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方法首先要根據(jù)所要講解的文章或者內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，在創(chuàng)設(shè)情境時可以應(yīng)用多種多樣的手段而不只是局限于單一的方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。首先，可以從文章或者作者的背景入手，對文章進(jìn)行簡單介紹，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，再利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻、音頻、圖片等再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這便成功導(dǎo)入課堂中[2]。

例如，在講解《美麗富饒的西沙群島》這一課中，作者應(yīng)用大量的描寫手法為學(xué)生呈現(xiàn)了一副西沙群島的美麗畫卷，因此在正式進(jìn)入教學(xué)前，教師可以先對我國西沙群島的地理位置，地理特點(diǎn)等進(jìn)行介紹，其次再應(yīng)用多媒體技術(shù)搜索有關(guān)于西沙群島美景的圖片或者視頻，從而通過直觀的視覺沖擊吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后教師再引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文章一邊結(jié)合圖片視頻想象作者所描繪的美景。

體驗探究 激發(fā)學(xué)生情感共鳴

利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式最主要的目的還是在于讓學(xué)生能夠積極融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠在課堂情境中主動參與學(xué)習(xí)和思考。因此在教學(xué)中，教師可以根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個與生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容時，可以與作者的情感相聯(lián)系，從而發(fā)生情感共鳴[3]。

如在教學(xué)《贈劉景文》一詩中，詩人蘇軾通過描寫荷花的枯敗與菊花的傲寒斗霜進(jìn)行對比，勸勉深處窘境中的友人，困難只是一時，要樂觀積極向上。因此教師可以通過這首詩讓學(xué)生先聯(lián)想自己在生活或?qū)W習(xí)中所遭遇到的困境，從而讓學(xué)生直接感受到作者是如何通過托物言志的手法激勵友人的，并以此使學(xué)生與詩人之間產(chǎn)生情感共鳴。

深入探究 激發(fā)學(xué)生想象能力

情境教學(xué)手法的一大特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在教師可以在教學(xué)中更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以通過課堂情境激發(fā)學(xué)生的想象能力。對于語文這門學(xué)科來說，想象力是尤為重要的，當(dāng)想象與所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合時，學(xué)習(xí)內(nèi)容便得到進(jìn)一步升華，并且還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語：總而言之，情境教學(xué)方式雖然在現(xiàn)階段得到廣大教師的接受和實(shí)踐，但要想發(fā)揮出這種教學(xué)方式的最大價值，還需要教師在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行優(yōu)化，從而逐漸完善情境教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立良好的課堂環(huán)境。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]亢佳楠.情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]呂靜.視覺性非語言符號在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[3]申世榮.基于問題驅(qū)動的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.