針對農村小學英語聽力存在問題提出的解決策略

程秀瓊

摘 要：語言的四項基本技能是聽、說、讀、寫，“聽”是占據了在第一位的，可見其重要性。我們教學的英語也是一門語言，聽力的教與學都極為重要。我們小學英語課堂也需要加強對英語聽力教學的改革，努力提高學生的聽力能力。

關鍵詞：小學英語；聽力；現狀；策略

正文

在以往的教學中，大部分農村小學的教師和學生將重點放在了背單詞、刷語法上，表面上看起來能穩步提升學生測試成績。但如今眾所周知，這樣只能培養出“啞巴英語，”單純用這個方法已經行不通了，小學英語課堂也需要加強對英語聽力教學的改革、努力提高學生的聽力能力是小學英語教師重要的研究課題之一。因此，作為我們學校英語科組長我，帶領老師們對這個課題進行了研究和探討。

根據對我校（農村小學）的英語聽力情況調查，主要有以下幾個問題：

（一）詞匯量不足，聽不懂。

由于我校地處農村，學習英語的起步比較晚，而且沒有語言環境，大部分的學生又不重視英語的輔導，導致很多學生缺乏應有的日常詞匯和用語，就算學了部分的詞匯，他們也只了解其中某一含義，相當于仍然是生詞多，更不要說文化背景的知識了，所以大大的影響了他們的聽力效果。

（二）沒有掌握聽聽力的技巧

1. 常在卡殼的單詞上糾纏，錯過了聽懂全篇的時機。不否認有時某些關鍵詞的作用，但不能被它們卡住。因為，我們還可以通過上下文或其他詞組來幫助理解?？删褪怯行〔糠值耐瑢W總是糾纏在某個單詞上，分散了注意力，而導致錯過了聽懂全篇的時機。

2. 邊聽變看材料，分散了注意力而聽不清楚。科學證明，人的大腦對聽音信息記憶的處理和閱讀信息的處理是有區別的。這兩樣能力的輸入方式不同，記憶的部位也不同。如果邊看原文材料邊聽錄音往往會分散了注意力，以至于錯過把握要點的機會，很難提高聽力能力。

（三）過于依賴母語——漢語

1.造成心情緊張，影響聽力效果。學生們在聽英語時都很自然地將聽到的材料反映成漢語，總是借助母語來理解和記住能聽的內容，而不是直接用英語思維來聽和思考，結果延長了反應時間，造成了跟不上聽音的情況，致使聽精神緊張，而緊張的情緒又使人變得心情煩躁，甚至失去信心，結果就真的聽不好了。

2.忽視了文化背景知識。中西方的文化和語言習慣有著巨大差異。由于社會文化、語言習慣的不同，就算是同一個詞匯或同一句話，都會因為講話人的語音語調、動作神態的不同而有不同的意義，而聽話人都會產生不同的理解。所以，社會文化背景額語言習慣是會影響學生能否正確理解所聽到的內容的真正含義的。但我們的學生習慣性用母語思考，而忽視了中英文化之間的差異，所以在聽的過程中就出現了錯誤。

針對我校（農村小學）英語聽力存在的這些問題，我們科組通過參考別人的教學策略和自己多年的教學經驗，制定了我校（農村小學）提高英語聽力的基本教學方法和策略。

（一）從基礎入手，提高聽力

1.幫助小學生識記單詞、擴大英語詞量。俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有米再巧的巧婦也做不成飯。同理，詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯誰也沒法學習英語；所以幫助學生識記單詞、擴大詞匯量就成了今后教學的重要教學內容。

2.用有效的教學手段幫助學生理解詞匯的意義。（1）視聽配合，幫助學生理解詞匯的意義。視聽配合是指通過聽聲音、看視頻、圖畫或實物、做動作等手段，配合幫助學生理解聽力材料的內容。例如：我在教學（廣州教科版六年級下冊）Unit2Waitingforanotherhare這篇課文時，一邊播放課文錄音，一邊通過PPT投影了了幾幅有趣的連環漫畫來教學，結果學生覺得很有趣，而且簡單易懂一聽就理解了。（2）演、說結合，幫助學生理解詞義和用法。教學過程中，除了聽說讀寫，還可以通過讓學生上來表演的方式來加深對詞義、句子的理解。（3）了解中英文化背景知識的差異，加深對詞義的理解和掌握詞匯的使用方法。

（二）進行聽力訓練

1.加強辨音能力訓練。小學生年齡雖小，他們也有一定的辨音能力，只是這種能力比較簡單，習慣單個來分辨，有部分學生就形成了把音、形、義分離的學習習慣。這樣就影響了聽辨和理解的能力。因此，必須讓學生認識到詞匯必須要完整記憶和理解。

2.辨別連貫表達的語音信息在平常的交流中，人們說話的語速都會比較連貫、快速。而在現實生活中用英語交流時，人們很自然會配合語氣、神態和動作等，那么語言就會產生略音、重重音及連貫表達等現象。但是，很多學生都不太善于發現這種現象。所以在教學中，必須要安排語音、語調的比較練習，使學生逐步熟悉掌握語音、語調、停頓等，以提高學生辨別連貫表達的語音信息的能力，從而提高英語的聽力水平。

（三）注重聽技能的訓練

1.抓住要點和捕捉關鍵詞。在進行聽力訓練的教學過程中，要指導學生不要強記每個詞或每一句話，把注意力集中于聽力材料的某些關鍵部分，捕捉關鍵的詞匯和信息，這樣才能迅速理解并記住聽力的內容。

2.學會推導和猜測。在聽力訓練過程中，可定會遇到不熟悉或沒有學過的詞匯，有部分學生往往一聽到就緊張。以至于影響后面的聽、記和理解，以至于不能聽好。因此要注意訓練和培養學生利用上下文的連貫意思和語法結構來推導生詞的意義的能力，或根據說話人的語氣、語調、重音、用詞、聲音效果等來猜測生詞的含義，這是提高聽力能力的一個重要策略。

3.學習儲存記憶的技巧。把聽到的語音、詞匯或句子迅速記住就是儲存記憶的能力，進行這種能力的訓練，不僅僅是要求學生聽懂幾個單詞，而且要聽出它們之間的聯系，并把它們一個整體進行理解記憶。在平時聽朗讀材料時，可讓學生根據其朗讀間隔、語音語調和輕重讀等來輔助記憶。

聽力不但涉及到和語音調言和詞匯，還和學生的興趣、信心等非智力因素有關。而且提高農村小學生的聽力水平不可能一蹴而就的，是需要一個漫長積累的過程的。所以，我們小學英語教師在教學過程中，除了要注重語言知識教學和語言技能訓練外，還需要根據學生的實際情況、認知特點，發揮學生的非智力因素，培養學生應變能力和聽力技巧，這樣才能提高學生聽的能力和水平。

參考文獻

[1] 胡春洞，1994，《英語教學法》

[2] 李巖、陳則航，1990，《聽力策略與聽力訓練》