小學(xué)語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)“四法”

梁倍琦

摘? 要：傳統(tǒng)語文教學(xué)是將老師放在主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而教育改革還原了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更多的是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育中，作業(yè)也存在較多問題，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也成為改革的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)語文作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，還會(huì)出現(xiàn)很多其他問題，主要有表現(xiàn)在作業(yè)更多是為了鞏固學(xué)生課堂知識，但涉及實(shí)踐應(yīng)用的較少，此外，很多作業(yè)是書面性的，并且統(tǒng)一，學(xué)生不能自主選擇等。這樣就使得作業(yè)不僅不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生對語文失去興趣。因此，合理的設(shè)計(jì)語文作業(yè)，尤其是開放性作業(yè)，是非常重要的，其改革也勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;開放性;作業(yè)設(shè)計(jì)

1引言

作業(yè)是教學(xué)重要的組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。小學(xué)語文開放性作業(yè)應(yīng)該更多地注重學(xué)生的個(gè)體差異，合理地設(shè)計(jì)短期作業(yè)、長期作業(yè)以及實(shí)踐作業(yè)，不僅形式多樣，內(nèi)容也應(yīng)該綜合發(fā)展。為此，在接下來的文章中，將圍繞小學(xué)語文開放性作業(yè)設(shè)計(jì)“四法”進(jìn)行詳細(xì)的分析。

2設(shè)計(jì)拓展型作業(yè)，開闊學(xué)生的知識視野

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生知識視野為立足點(diǎn)。作業(yè)內(nèi)容不能拘泥于教材，可把課前的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)內(nèi)容或課后的延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中。在學(xué)習(xí)某篇課文前，可讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容查找并閱讀相關(guān)資料，了解作者的生平、創(chuàng)作思路等，為進(jìn)一步理解課文做好鋪墊。如，在學(xué)習(xí)《冬陽童年駱駝隊(duì)》一課之前，我給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：了解作者林海音的生平，閱讀其創(chuàng)作的《城南舊事》中與本課有關(guān)的一篇文章，查找并閱讀其他作家所寫有關(guān)童年生活的作品，嘗試比較它們的異同。而在學(xué)習(xí)完《千年夢圓在今朝》一課后，在神舟九號載人飛船發(fā)射當(dāng)天，我則給學(xué)生布置了如下作業(yè)：觀看中央電視臺直播的發(fā)射實(shí)況，認(rèn)真觀察飛船發(fā)射、運(yùn)行和宇航員表現(xiàn)及神舟九號與天宮一號對接的情況;深入了解我國載人航天事業(yè)發(fā)展歷程;寫下自己的所思所感。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠開闊他們的知識視野。

3設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解也往往是多元的。為此，教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如，在學(xué)完《桂林山水》一課后，我讓學(xué)生自選作業(yè)內(nèi)容與形式，并結(jié)合自己的興趣愛好完成課后作業(yè)。他們興致盎然，有的畫了一幅桂林山水畫;有的為宣傳桂林旅游設(shè)計(jì)了一條廣告語;有的將搜集到的祖國大好河山的圖片展示出來，并以導(dǎo)游的口吻進(jìn)行介紹;有的則模仿本文的結(jié)構(gòu)寫了一篇散文等。這種個(gè)性化作業(yè)有力地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了他們個(gè)性的發(fā)展。

4設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

實(shí)踐性作業(yè)就是讓學(xué)生充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。實(shí)踐性作業(yè)能夠讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。如，對課文進(jìn)行再創(chuàng)造、制作、續(xù)寫、搜集材料、做資料卡、講課文故事、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)等。傳統(tǒng)作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到、多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫會(huì)使一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了不同類型的作業(yè)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè);畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)。例如，在教學(xué)古詩《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。

5設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力

探究型作業(yè)是一種從語文領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中確定探究主題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力的作業(yè)形式。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”為此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、思考，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

6結(jié)論

簡而言之，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是反饋教師教學(xué)效果的重要手段。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)卻存在著高耗低能、機(jī)械重復(fù)等問題。這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神與獨(dú)立人格的養(yǎng)成。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，文章從改革作業(yè)形式入手，進(jìn)行了開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系青海省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下的開放性作業(yè)研究”（項(xiàng)目編號：18QJG30）研究成果之一。