淺談小學語文寒暑假作業設計的有效性

葉淑娟

摘? 要：小學語文寒暑假作業不應只是枯燥無味的抄寫或死記硬背，多形式、有意義的作業設計，更能讓孩子樂于去做，從而提高寒暑假作業的有效性，讓同學們在完成寒暑假作業時達到相應的學習效果。

關鍵詞：小學語文;寒暑假作業;有效性;積累;實踐;個性化

在寒暑假期間，為了讓孩子們鞏固、復習學過的知識，為新學期的學習打下良好的基礎，許多學校會布置寒暑假作業。而有些學生只是應付式地完成作業，并沒有達到真正的學習效果。這不禁讓我們反思，除了部分孩子自身原因，老師們所布置的寒暑假作業是否有意義。為了讓孩子們在學習中有所收獲，應避免機械、重復地抄寫，在小學語文方面更是如此。

那么，應當如何設計小學語文寒暑假作業，讓學生更樂于去完成，從而提升小學語文寒暑假作業的有效性，我認為可以設計形式多樣、可操作性強、更有實踐意義的寒暑假作業，可以有以下幾個類型。

一、積累型

語文從本義而言，就是語言文字;語文課程，就是學習運用語言文字的課程。語文課程的學習，應該引導學生讀寫中多積累運用。在設計寒暑假作業時，可以讓學生在閱讀的過程中，可以積累喜歡的詞句，摘抄名人名言等，并運用到實處，在平時的語言表達和寫作中用上自己積累的詞句。

著名文學家郭沫若先生曾說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，厚積薄發、學會積累對語文學習有著極其重要的作用，能讓我們在學習語文時更游刃有余、輕松愉快。但是，在完成積累型作業的時候，應避免機械性、重復性的抄寫，積累不在于抄寫遍數之多，而在于真正對自己有益。

二、實踐型

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。我們學習了知識，應當運用到實處，語文學習也是如此。

《義務教育語文課程標準》中提出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。實踐性就是學生運用語言的過程。引導學生參與一次又一次聽說讀寫的過程就是用語言，即聽說讀寫的能力，而聽說讀寫是一種實實在在的實踐行為。在寒暑假，可以引導學生多參與社會實踐。比如，引導學生參與社區活動，提升其溝通交流能力;當一名小導游，向人們介紹身邊的人與事物，提升其表達能力;寫一封信給家人，增強孩子的語文學習能力，同時增強對孩子的感恩教育。

三、互動型

在日常生活中，很多父母忙于工作，缺乏對孩子的陪伴，寒暑假也是如此，因此，一些自覺性或自制力稍差的孩子，就無法做到認真地去完成寒暑假作業，而只是應付式地完成。孩子們寒暑假放假在家，這正可以為親子共處提供更好的機會，只要合理設計，寒暑假作業也能成為增進親子感情的推動力。比如，舉辦“親子共讀”活動，家長和孩子共讀一本書，交流讀書感受;親子共制閱讀繪畫;錄制親子共讀視頻;舉辦“講故事大會”，家長、孩子相互分享自己喜歡的小故事……完成這樣的寒暑假作業，不僅讓學生學習了知識，還能增進親子感情。

但是，在布置互動型作業時需注意，要根據學生的學習能力和實際情況來制定，不要超過孩子的能力范圍，否則，容易將親子合作變成讓家長“代勞”，這樣不僅無法讓孩子達到相應的學習效果，還會增加家長的負擔。

四、誦讀型

學習語文，從根本上來說，是學習運用語言文字。作為一門語言，應首先鼓勵學生敢于去說、敢于去表達。在小學語文中，朗誦是最重要的一種教育方式，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多誦讀不僅能培養學生的語感，還提高他們對語文的學習興趣。我國著名學者錢理群先生也曾說過，在啟蒙教育階段，鼓勵學生大聲誦讀，在反復的誦讀中領會文章、詩句的神韻。雖然有些內容暫時不懂，但是因為同學們已經將內容牢記在心，隨著年齡的增長，有了一定見識和閱歷，也會不解自通的。

學生在寒暑假時間也需要堅持誦讀，老師在設計小學語文寒暑假作業時，可以讓學生多誦讀一些自己喜歡的文章、古詩、童謠、詩歌等，讓學生在增強語感的同時，不斷提升自身的語文素養。

五、個性化作業

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。老師在布置小學語文寒暑假作業時，可以提供更多的自主性，設計個性化作業。比如，鼓勵學生外出游學，記錄游學的點滴，讓孩子增長見識;收集標本，將自己喜愛的或有意義的事物保存下來;記錄“陪爸爸媽媽上一天班”，體會父母工作的不易;將與好朋友相處的趣事用照片、圖片、文字等形式記載下來;記錄自己學會的一項新技能，見證自己的成長。

寒暑假是讓學生休息、調整的好時機，同學們可以通過寒暑假的學習查漏補缺，增加自己的生活體驗。小學語文寒暑假作業不應只是重復的、枯燥的抄寫，或一味地死記硬背，而應當是多樣化的、讓學生樂于去做，并具有意義的。這樣，才讓孩子在學習中不斷提升自身的語文學習能力。

參考文獻

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