慕課視角下地理學習資源的有效構建

張向利

摘要：慕課屬于一種在線課程，該課程體系有著時代性特征。初中地理教學的內容十分龐雜，借助慕課教學模式，可以有效提升學生對知識的掌握，同時還可以提升學生的學習素養。本文主要分析慕課視角下地理學習環境的特點，并進一步闡述慕課地理學習資源的構建。

關鍵詞：慕課;初中地理;學習資源

當前，教育信息化正在不斷發展，慕課逐漸成為教育改革的重點，虛擬學習、移動學習是慕課視角下的新趨勢。慕課可以有效拓展課堂教學的寬度，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習知識。在初中地理課堂教學中，引入慕課教學體系不僅可以提升課堂教學的有效性，同時還可以進一步提升學生的學習興趣，所以，教師需要有效構建慕課學習資源，這是拓展地理課堂教學寬度的重點。

一、慕課背景下地理學習環境的特點

第一，在初中地理課堂教學中，教師可以依照學生們的實際情況來為其提供學習單，讓學生可以自主進行學習。另外，教師還可以為學生提供優質的文本資源，不僅可以讓學生在線學習，還可以離線學習。第二，人人能學的特點。慕課學習不會受到課堂的限制，使學生與相關人群借助網絡進行學習。娛樂化的學習資源是當前中學生產生學習動力的關鍵，學生在借助慕課資源進行學習的過程中，可以利用微信、微博等社交軟件進行在線互動，學生不僅可以對學習內容進行實時討論，同時還可以進一步實現人人協助學習。

二、慕課視角下初中地理學習資源的有效構建

（一）初中地理多樣化學習資源支架的構建

其一，為地理情景資源支架的構建。地理情景資源主要就是借助文字、圖片或多媒體技術再現生活情景，讓學生可以直觀感受和體會到地理知識。在為學生構建樂學、趣學教學情景的過程中，可以分為虛擬情景與真實情景兩種。例如，在人教版初中地理八年級上冊《自然資源的基本特征》一課中。虛擬情景：地理教師可以為學生講述土地、陽光、水以及礦產等自然資源是如何形成的。學生思考：這些資源為什么可以成為自然資源？真實情景：我們家里做飯用的鐵鍋，它來自自然界中的鐵礦。學生思考：鐵礦從哪里來？對人類有何意義？其二，地理輔助資源支架構建。初中地理輔助資源主要就是指圍繞主體所進行的鋪墊與過渡性活動，其能夠為學生深入學習知識提供支架。輔助資源主要有學習單、電子期刊以及網絡資源學習平臺等等。中學階段的學習文化知識背景相對缺乏，所以，教師可以設置疑難問答區域，學生以投票的方式來確定問題，然后再借助比喻、樣例或解釋等方式向學生提供輔助資源。

（二）地理通關游戲資源支架的構建

慕課視角下地理學習資源構建可以以游戲資源為支架，其可以有效檢測中學生對地理知識的掌握情況，同時還可以為學生學習提應方向。自主聯系支架構建的重點就是知識庫、學生模塊以及輔導模塊。另外，就是圖文轉化界面是否具有吸引力，以及圖文是否科學。例如，可以開發穿越火線游戲的支架軟件，在游戲中設置不同區域的自然環境。學生可以依照所學知識來判斷游戲區域的環境，只有配備適合的裝備才可以成功穿越。這樣游戲支架與地理知識資源的整合不僅可以提升學生們的自學能力，同時還可以進一步提升初中地理教學的有效性。

三、結語

結合全文，借助慕課的學習模式與學習資源可以使學生隨時隨地學習。另外，在構建慕課學習資源以后，學生可以通過師生與生生交流加深自己對地理知識的了解與掌握。在實際構建的過程中，教師需要加強地理多樣化與混合式學習資源的建立，以此提升學生學習地理知識的自信心。

注：本文為2019年度白銀市“十三五”教育科學規劃課題“慕課在農村初中地理教學中的有效運用”（課題立項號：BY[2019]G398）的部分研究成果。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]吳國璽，李中軒.“慕課”背景下地理微課程教學設計[J].中國教育學刊，2016（S1）.