論如何在信息技術(shù)課堂中提高學生的邏輯思維能力

肖玉香

摘要：本文從引導分享、抓住重點、學會表達;善用大綱、快速思考、整理頭緒;活用軟件、完備數(shù)據(jù)、自我檢討;項目為主、實踐學習、鍛煉思維四個方面對如何在信息技術(shù)課堂中提高學生的邏輯思維能力進行討論。

關(guān)鍵詞：課堂教學;初中信息技術(shù);邏輯思維能力

理解能力是指一個人對事物乃至對知識理解的一種記憶能力，而邏輯思維能力則是學習者或者工作人員對新課知識進行學習，聯(lián)合以往學習知識進行架構(gòu)，或者對新工作進行主動構(gòu)思和具體執(zhí)行的能力。初中階段的學生處于積累信息技術(shù)知識以及提升自身信息素養(yǎng)的重要階段，學生的邏輯思維能力發(fā)展不僅對當下學科知識學習有利，更對學生將來信息技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)提升意義重大。因此，教師應當重視在課堂教學中提高學生的邏輯思維能力。

一、引導分享，抓住重點，學會表達

從培養(yǎng)學生的邏輯思維能力來看，培養(yǎng)力度難以量化，見效時間太長，且通常只有極少數(shù)學生有發(fā)展自身邏輯思維能力的意識和執(zhí)行力。因此，如何利用有效的方式，讓教師在信息技術(shù)課堂上對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)實現(xiàn)量化，且?guī)椭鷮W生進行科學方法的有效應用，將是非常寶貴的意見和建議。

例如，教師在教學“確定網(wǎng)站主題，規(guī)劃網(wǎng)站欄目”相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生深入理解并記憶關(guān)于網(wǎng)站的主題確定由來和網(wǎng)站設計方面的構(gòu)思，著重引導學生進行分享為主的討論會。在學生進行關(guān)于網(wǎng)站的規(guī)劃、構(gòu)思以及通過切實實踐對網(wǎng)站的規(guī)劃精心設計和制作后，教師利用課堂時間，組織學生進行構(gòu)思和執(zhí)行過程心得分享活動。學生經(jīng)過分享自己的構(gòu)思過程和制作心得，對網(wǎng)站主題名稱的確定和規(guī)劃版塊欄目內(nèi)容以及整體網(wǎng)站風格等具體內(nèi)容有了清晰的邏輯思路。

二、善用大綱，快速思考，整理頭緒

近期，隨著高效教學法的不斷推陳出新，思維導圖被很多學生用于進行知識系統(tǒng)性整理以及被教師用于實際的課堂教學。實際上，將思維導圖進行靈活應用，可以讓教師實現(xiàn)在課堂上對學生邏輯思維能力的有效鍛煉。

例如，教師在教學在“演示文檔”中“添加動畫和超鏈接”知識時，就結(jié)合了本課知識，鼓勵學生進行以思維導圖形式為主的思考大綱的建立。教師首先從演示文檔中動畫和超鏈接的作用開始，向外延伸具體的制作方法、步驟，以及成果。教師和學生利用圖文混排形式的文檔，并以小組合作形式開展本課知識的教學。學生在討論過程中，對建立文版鏈接的方法以及建立按鈕超級鏈接的方法進行了思路整理，形成了在演示文檔中添加動畫和超鏈接的作用、步驟以及成果截圖的整個思維導圖。

三、善用筆記，勤于記錄，堅持執(zhí)行

對于專業(yè)知識的學習在于學習者反復思考專業(yè)知識以及專業(yè)相關(guān)語言。如同筆記一樣將知識點和相關(guān)語言、詞匯深深刻印在腦海中。這種方式被用在教師在課堂上幫助學生實現(xiàn)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學關(guān)于“演示文稿”的相關(guān)知識時，為讓學生對演示文稿的基本組成元素以及軟件頁面和操作步驟進行熟練的記憶，鼓勵學生對“演示文稿的欣賞與規(guī)劃”課程知識中的知識點進行筆記記錄，讓學生從此開始逐漸養(yǎng)成筆記記錄知識點的習慣。如對于PowerPoint演示文檔的基本組成元素“文字”“圖片”“背景”“圖標”以及“按鈕”等的記憶，學生通過書寫形式進行記憶。不僅如此，教師還鼓勵學生針對筆記進行實踐操作練習。如針對“制作多媒體演示文稿”課程中的“利用遠程教育資源進行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流”的筆記，教師鼓勵針對其進行反復的實踐，讓學生通過勤于執(zhí)行來善用筆記，起到筆記與實踐相結(jié)合的學生邏輯思維能力提升訓練作用。

四、活用軟件，完備數(shù)據(jù)，自我檢討

無論教師在何時提及邏輯思維能力的重要性，學生大都以為自己的邏輯思維能力水平很高，且不需要著重培養(yǎng)，這是初中階段學生的通病。教師應當結(jié)合信息時代發(fā)展潮流，利用信息工具開展教學。

例如，教師在教學“設計網(wǎng)站的網(wǎng)頁布局”相關(guān)知識時，為了減輕學生的壓力，同時糾正學生的學習態(tài)度，讓學生自主鍛煉自身的邏輯思維能力，讓學生利用錄屏軟件幫助自己記錄平日的訓練數(shù)據(jù)。在學生進行“編輯網(wǎng)站主頁”知識的教學時，學生對掌握FrontPage主頁編輯工具的使用，以及實現(xiàn)主頁和新建網(wǎng)頁之間的鏈接等方面的細節(jié)知識，讓學生在實際的操作過程中進行屏幕錄制，將自己進行主要操作的步驟錄制下來，進行學生自我學習數(shù)據(jù)的完備。在課堂剩余時間，學生通過觀看自己或正確或錯誤的操作記錄，讓學生進行自我檢討，達到促進學生自主重視并提升自身邏輯思維能力的目的。

五、項目為主，實踐學習，鍛煉思維

學生在平日的學習過程中鍛煉自身邏輯思維能力，大都以零散知識點為借助工具。因此，教師應當在教學一段時間后，結(jié)合單元知識進行系統(tǒng)性的課堂任務設計，讓學生在以課堂學習任務為主的思考練習中，有效鍛煉邏輯思維能力。

例如，教師在教學“發(fā)布與評價網(wǎng)站”相關(guān)知識時，就主要以項目為主，讓學生通過“網(wǎng)站的發(fā)布”“自我檢測”“正確欣賞和評價他人的網(wǎng)站”等以項目為單位出現(xiàn)的課堂學習任務進行了實踐學習。學生在每一個任務學習過程中，都進行了整體思維的“項目框架”整理，即操作步驟的整理以及注意事項的關(guān)注。同時，學生在從整體框架到具體操作思路方面的執(zhí)行中，也有效鍛煉了邏輯思維，讓學生的邏輯思維能力，隨著項目思路的架構(gòu)和具體實施，得到有效的提升。

六、結(jié)語

總之，信息技術(shù)教師要實現(xiàn)在教學課堂中，提升學生邏輯思維能力的目的，應當結(jié)合具體的新課知識特點開展教學活動。教師應結(jié)合學生基本特點，通過鼓勵學生分享的方式，讓學生學會抓住重點，學會表達。同時，教師還應善用學習方法，引導學生運用思維導圖整理頭緒，利用筆記促進自主實踐操作。同時，教師也應善用教學方法，促進學生邏輯思維能力的快速提升。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]羅茂壽.以思維導圖實現(xiàn)初中信息技術(shù)復習課績效改進的實踐研究[J].教育與裝備研究，2019（6）.