優化大學體育教學的策略探討

趙真真

摘要：體育教育是教育教學中的重要組成部分，良好的體育教學模式能夠培養學生的終身體育意識，促進學生養成體育鍛煉的習慣，最后實現身心結構的健康發育。而對大學體育教學進行優化設計是每位一線的體育教師一直思考的問題，本文將以“注重學生的主體性”“滲透終身體育意識”“注重因材施教”等教學策略為例，淺談優化大學體育教學的方法，希望能夠為其他一線的大學體育教師在進行體育教學的過程中提供一些建議。

關鍵詞：大學體育;主體性;終身體育;因材施教

隨著教學改革進程的不斷加快，新一代的教育理念對教學目標、教學方法、教學評價、教學用具等方面提出了更高的要求，促進教學模式進行不斷變革。作為貫穿大學課程的體育教學在學生學習生涯中具有不可磨滅的作用，因此，優化大學體育教育的理念和方法，對實現教學大綱的體育教學要求，幫助學生提升身體品質等方面具有十分重要的意義。

一、注重學生的主體性

知識建構理論指出學生之所以能夠學會知識，是由學生自身決定的。學生根據自身已有的知識經驗，對新接觸的知識進行整合，實現新知識的學習。由此不難看出，學生在知識學習過程中的主體地位，而教師是將知識帶到學生面前的輔助者。因此，在進行大學體育教學設計的時候，教師要注重學生在課堂中的主體地位，一切教學活動的展開應當以學生作為中心，圍繞學生的興趣、身心發展特點等內容合理地設計體育教學的策略，進而使學生主動地參與到體育課堂的學習之中，培養體育鍛煉的興趣。

具體而言，首先教師在開展體育教學的過程中，要轉變傳統灌輸式的教學模式，轉換學生在課堂中的被動地位，要給學生自我發揮的空間，引導學生按著自己的思維和想象進行體育鍛煉的嘗試和創新，教師要落實“授人以魚不如授人以漁”的理念，傳授給學生學習體育技能的方法，而如何完全掌握體育鍛煉的技能，則需要學生進行自主探究，從而在自我學習中進行提高，完善大學生的個性化發展。

其次，教師要以學生的角度去理解體育教材，對教學的策略和方法進行不斷地創新。大學生理解體育運動與健康教材的角度與教師是不一樣的，他們更多的是站在“樂趣”“挑戰”等角度上，而教師更多的是站在“教育”“體育知識”等角度上的，二者之間存在一定的差異。因此，教師在對教材進行理解的時候，要站在學生的角度，才能夠更好結合教學的內容，創建新穎性、創新性的教材解讀角度，促進學生更好地在教師的帶領下進行體育鍛煉，發揮學生在課堂中的主動性。

再次，教師要給學生更多的展示機會。教師將體育基礎知識和技能教給學生之后，要給學生更多的時間和空間進行學習效果的展示，使學生在展示的過程中感受到自己在課堂中的主體地位，感知到主動學習體育運動的重要性，從而提高參與體育課堂的主動性和進行體育動作練習的積極性。除此之外，教師也應當利用學生進行展示的機會，對學生進行點評，有針對性地提高學生學習體育技能的動作要領，從而提高體育課程的學習效果。教師也可以組織其他學生充當點評的小教師，從而使學生在互相點評中得到提升。

最后，教師要將體育教學的內容與體育運動的樂趣進行結合。體育課程的教學往往是在室外展開的，這也取決于體育課程教學內容的特點，由于體育教學的內容大多是如跑步、籃球等體育運動，單純的技能教學稍顯枯燥。為了提高學生參與課堂的積極性，教師可以在教學的過程中，使用競賽、游戲等教學策略，將體育教學內容與體育競技精神相結合，從而構建趣味性的體育課堂，提高學生在體育課堂中的情感體驗。不難看出，體育教師在對學生進行體育內容教學的時候，應當以學生作為教學設計的中心，注重學生在課堂中的情感體驗，才能夠真正地設計出符合現代大學生學習體育技能的教學策略，提高他們的學習效果。

二、滲透終身體育意識

終身體育意識的滲透主要是指，體育教師在進行教學目標制定、教學策略安排、教學內容選擇、教學評價等方面的設計時，要將現階段的體育運動項目與終身體育的目標相結合，一方面保障學生在課堂中要完成本學期規定的體育運動項目的學習，另一方面也要將這部分的體育運動效果延伸到學生的未來生活當中，為學生的終身體育奠定良好的基礎，做好體育運動和其他體育知識的學習和能力儲備，為終身體育健康打下根基。

第一，強化體育基礎建設。大學生的身心結構發展正處于關鍵時期，也是心理結構的成熟期，對事物的發展過程比較敏感，如果體育教師在這個時候不能幫助學生培養良好的體質，滲透體育學習的重要意義和價值，那么學生在之后的生活和工作中也就很難再花時間去進行體育鍛煉，了解有關體育運動的科學知識。因此，在大學體育教學的過程中，教師要滲透終身體育的觀念，首先要做的就是向學生講述基礎的體育運動知識和動作技能，培養學生進行體育運動的基本能力。

第二，體育教師在對大學生進行體育知識講授的時候，要引導學生對體育有一個正確的認知和態度，養成終身進行體育運動的習慣，使體育運動成為終身生活中不可缺少的有機部分，使學生在大學校園中就意識到進行體育運動的意義和道理，同時將參與體育運動的自覺性和科學性建立起來，逐步樹立終身體育運動的意識。

第三，教師在進行體育項目教學的過程中，要注重課程內容的合理安排，使學生能夠從教師的安排中逐步深化體育知識的理論內容以及動作技巧，同時，教師應當立足教學內容，將終身體育的意識滲透在教學內容當中，在教授給學生大學體育與健康課程中安排的體育知識之外，學習終身體育的價值和內涵，從而實現終身體育運動觀念。在進行體育運動內容教學的同時，教師也要注意教學方法的選用，不能將終身體育的含義在每節課都向學生們闡述，這樣會造成學生學習中的疲勞感，致使終身體育滲透效果低下。隨著電子計算機技術的不斷發展，教師也要將現代化的體育教學手段應用在教學中，培養學生對體育運動的熱愛之情，從而幫助學生逐步形成終身體育運動的觀念。

不難看出，在進行大學體育運動教學的過程中，教師要向優化體育教學的效果，就要對學生進行終身體育意識的滲透，才能夠使體育教學的價值和意義得到延伸。

三、注重因材施教

人本主義理論指出每個個體都是與其他個體相區別而存在的，每個個體之間存在差異。因此，在大學體育運動與健康的教學中，教師要關注學生的實際情況，發現學生的差異，針對學生的差異性進行與之相適應的教學目標和教學策略安排，使每個大學生都能夠在體育課堂中有所收獲，促進身心的健康發展。

第一，教師要充分了解學生個體之間的差異。在進行體育課程的教學設計以前，教師要對學生的身體素質、體育技能、體育理論知識的掌握情況有一個了解，也要對學生的體育運動特長，對體育運動的興趣等方面進行了解，然后根據了解到的內容進行整理、分析，從而依照每個學生的差異性進行整體教學目標的制定，使每個大學生都能夠參與到體育課堂的學習中。

第二，教師要正確看待學生之間存在的差異性。每個學生都是獨立存在的個體，生長的環境和學習環境大不相同，因此會造成很多方面存在差異，這是一件很普通的事情。教師作為“傳道授業解惑者”，其存在的價值就是幫助學生學習知識，提升技能，解答疑惑。教師在差異性的學生面前，應當明確自己的價值和存在的意義，以公平的視角看待每位學生，用平等的態度向每位學生教授體育技能。除此之外，體育教師也要發揮“育人”的作用，引導學生以不偏不倚的態度看待學生之間的差異，認識到不同的個體之間存在差異的正常性，身體素質不同的必然性，從而互相尊重，互幫互助，共同在體育課堂中進行體育知識與技能的學習。

第三，體育教師要采用多種形式實現因材施教。在進行大學體育知識教學的時候，教師可以使用小組合作的形式來進行因材施教。如，教師根據學生原有的體育基礎不同，對體育知識的學習能力不同，身高不同，體重不同……等因素，進行合理的小組分配。對于身體素質較好、體育學習能力強的學生，教師要提出更好的要求，幫助學生進行體育技能的提升。而對于身體素質較弱，體育技能基礎不牢固的學生，教師要制定適合他們的教學目標，從而使他們也能夠在體育課堂中得到提高，樹立進行體育鍛煉的信心，提高體育課的參與度。

第四，教師在進行因材施教的同時，也要注意與統一要求的有機整合。因材施教的觀念是由學生的學習情況所決定的，但是大學體育教學大綱對學生有基本的課程要求，教師在對學生進行因材施教的同時，也不能偏離教學大綱的基本要求，要將兩者進行有機結合，從而在提高體育教學效果的同時，落實大綱對大學體育教學的要求。

總而言之，當前體育教育正處于一個改革創新的時期，但是無論體育課程的教學模式處于怎樣的變革，其教育目的仍然是提高學生的身體素質，提高大學體育教育的效果，激發大學生參與體育運動的興趣。因此，在實踐教學的過程中我們要積極更新體育教育的觀念，使用先進的體育教育手段，致力于提高學生的身體品質，培養學生體育運動的習慣，滲透終身體育意識，從而為形成良好的社會體育運動風尚，以及國民身體素質的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]鄭杰政.大學體育課堂教學模式的省思與優化整合[J].四川體育科學，2016，35 （03）：108-111.

[2]李偉.當今大學體育教學面臨的挑戰與優化策略[J].當代體育科技，2014，4 （33）：76+78.

[3]李興祥.提升高校體育課堂教學實效的教學策略探析[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2014，8 （02）：161-164.

[4]李玉玲，莫艷萍.普通高校大學體育教學模式優化整合及對策研究[J].體育科技文獻通報，2011，19 （07）：46-47.

[5]胡北蕊.芻議當前大學體育教學面臨的挑戰及優化策略[J].赤子（中旬），2014 （04）：35.