淺談高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

廖軍艷

摘 要：高中生物可以利用多種方法進(jìn)行教學(xué)，而以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方法可稱最為經(jīng)典的。首先，探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后主動參與到探究學(xué)習(xí)中。其次，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以親身體驗(yàn)知識的形成和產(chǎn)生，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總之，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生喜歡上生物課程，同時也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力得到提高。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；高中生物；探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)將非常有利于高中生物的學(xué)習(xí)，除此，如今的教育都在倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容也要考慮這一點(diǎn)。教師要注重教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。以往的高中生物教學(xué)主要以“教育者、教育環(huán)境、課堂”的模式進(jìn)行，往往沒有重視到受教育者在學(xué)習(xí)中的主體地位。這不利于學(xué)生邏輯、擴(kuò)散思維的養(yǎng)成，因此，我們要去其糟粕沖破傳統(tǒng)教育約束，采取探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

一、探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

探究式學(xué)習(xí)和以往的學(xué)習(xí)模式不同，在探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生也由接受知識灌輸?shù)谋粍訉W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動學(xué)習(xí)。在這個過程中可以養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。此外，還能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生帶著積極情緒去學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)效率得以提高。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的情緒是積極的，很容易在其中愛上學(xué)習(xí)，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加積極主動。

二、利用有趣的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的探究欲望

一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的課堂需要從導(dǎo)入開始。同樣高中生物課程也需要一個有趣的導(dǎo)入，這樣能夠使學(xué)生的注意力集中起來，還可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。老師要考慮到班級學(xué)生的個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況，然后再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用有趣的導(dǎo)入來吸引學(xué)生注意，以便更好地開展教學(xué)活動。導(dǎo)入時老師可以把教學(xué)主題與生活實(shí)際情況相聯(lián)系。由于生活實(shí)際情況是學(xué)生所體驗(yàn)過的，會有更加深刻的認(rèn)識，也有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。比如，在講解高中生物“細(xì)胞呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以利用生活中的實(shí)際例子導(dǎo)入到課堂當(dāng)中來，老師可以拿小貓小狗、面粉、食醋、酸奶、酒精等當(dāng)作例子來引入。也可以用提問問題的方法進(jìn)行導(dǎo)入，“為什么蔬菜水果的儲存要盡量在低溫？為什么農(nóng)田要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行松土？為什么包扎傷口時使用透氣性較好的創(chuàng)可貼，而不用不透的膠布？”等。拿這些學(xué)生在生活中比較熟悉的生活現(xiàn)象做例子，是因?yàn)殡m然是常見的現(xiàn)象但學(xué)生沒有探究過其原因，而在課堂上老師把這些問題和課堂內(nèi)容相結(jié)合引出來，學(xué)生會很愿意積極思考和探究。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的提問與教學(xué)情境

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有些思維活躍的同學(xué)會常常表現(xiàn)出質(zhì)疑和提問，這是因?yàn)樗_始獨(dú)立思考了，由此可見，質(zhì)疑和疑問是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂上進(jìn)行有效的提問能夠很好地引起學(xué)生的注意。趣味性問題是使學(xué)生產(chǎn)生興趣最有效的方法，能夠?yàn)楹竺娴慕虒W(xué)活動做好鋪墊，長期的趣味教學(xué)還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維和擴(kuò)散思維。情境教學(xué)也有相似的作用，比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”一節(jié)時，老師在講臺上灑一點(diǎn)食醋，要求學(xué)生在聞到食醋后立即舉手。學(xué)生舉過手之后老師接著問同學(xué)：從你們剛才聞到食醋的時間差上來思考，可以獲取到氣體擴(kuò)散有哪些特點(diǎn)嗎？倘若在講臺與你們之間用玻璃隔開，你們還能聞到食醋的味道嗎？假如把玻璃換成細(xì)胞膜，還會不會聞到氣味？之后教師再進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”的授課內(nèi)容。在這個過程中教師通過灑食醋，聞氣味的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)散，為學(xué)生擴(kuò)散思維和邏輯思維的養(yǎng)成創(chuàng)造機(jī)會。利用問題的方法創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶入問題情境中來引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)新知識。

（二）利用探究性實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是生物的基本研究方法，也是探究式學(xué)習(xí)中一種較為常見的形式。由于生物學(xué)比較抽象，學(xué)生很難理解，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)可以化抽象為具體，把知識直接具體地展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生更好地掌握與吸收知識。因此，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時不能敷衍應(yīng)付，在實(shí)驗(yàn)過程中要重視自己的操作演示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。與此同時，需要加以注意的是，在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)已給出相關(guān)課題后就不要過分干預(yù)，不要忽略了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生探究與發(fā)揮的空間。讓學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)猜想、方案設(shè)計(jì)等任務(wù)。然后再與其他同學(xué)交流探討，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。總之，要遵循以自主、合作、探究的探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，在進(jìn)行“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)細(xì)胞不能復(fù)原問題時，通過思考，分析，討論最后得出原因是蔗糖的溶液濃度過高時細(xì)胞會失水過多死亡，所以，細(xì)胞無法復(fù)原。這些都有利于他們發(fā)揮創(chuàng)新意識，獲得具體的經(jīng)驗(yàn)體會。

結(jié)束語：

總而言之，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時候要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和相關(guān)實(shí)際情況，探索出更加有趣有效的教學(xué)方法來創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而使學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)更加順利有效。

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