優化教學策略，促進高品質數學課堂生成

廖木根

摘 要：伴隨新課程改革標準的不斷推進，教育部對數學課堂的教學品質做出了明確的指示，一線小學數學教師也積極探索多元化的教學策略，促進高品質數學課堂的構建?；诖耍P者從自身小學數學課程的教學經驗出發，提出“利用游戲教學”“借助微課技術”“引入生活習題”等策略，淺談如何實現高品質數學課堂的構建。

關鍵詞：小學數學；游戲；微課；生活

高品質的數學課堂是指，學生不僅能夠深化對基礎數學知識的認知，同時能夠促進自身綜合素養的發展，而要打造高品質的數學課堂，不管是未來還是現在，其主要陣地都是課堂，教師在實踐教學的過程中，也應當基于當前課堂教學的特點，結合數學知識的結構，不斷創建數學課程的教學模式，應用在課堂教學中，促進高品質課堂的生成。

一、利用游戲教學，激發興趣

興趣是促進學生產生學習動力的源泉，在當前小學數學課程的教學中，我們可以看到，當課堂教學活動與學生的興趣相一致時，學生會主動投入到學習當中，也會自主耗費自身的精力進行知識的學習；而當課堂教學活動相對單一和刻板時，學生也會表現出疲憊感，降低學習的積極性。因此，在教學中，為了實現高品質課堂的構建，教師應當以學生的興趣為導向，進行教學活動的設計，而游戲就是能有效滿足這一教育要求的形式。在對學生進行數學知識的講解中，教師可以利用游戲活躍課堂的氣氛，讓學生在參與游戲活動的同時，潛移默化地完成對數學知識的認知。

例如，在《100以內的加法和減法（一）》的教學中，教師就可以利用游戲的形式，調動課堂的氣氛，促進高品質課堂的生成。從教材中的內容安排來看，本節課主要教學的知識是“100以內加法和減法的筆算方法”，基于上述內容，教師設計“2+0”“18+2”“58-26”等習題，并將上述習題錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一道習題。在課堂中，教師先對學生講述不進位加法和進位加法，以及不退位減法和退位減法的計算方法，讓學生對本節課的知識有所認知。隨后，教師請班級中的兩名學生到講臺當中，教師向學生播放提前制作的課件，當包含“2+0”“18+2”“58-26”等習題的幻燈片展示給學生后，兩名學生對幻燈片上的習題進行計算，對于計算速度最快且正確的學生，獲得本次游戲的勝利。隨后，教師再讓班級中的其他學生參與到游戲活動之中，重復上述游戲流程，促進本節課的高效教學。

顯而易見，在開展小學數學課程的教學中，教師能夠利用游戲豐富教學的形式，讓學生在自主參與游戲的過程中，完成對數學知識的認知，能夠提高數學課程的教學品質。

二、借助微課技術，滲透思想

數學思想是數學課程教學中的重要內容，對提高學生的數學綜合素養中具有積極意義，但是，從目前小學數學課程的教學中，我們不難看出，由于課堂教學時長有限，教師在對學生講述了教材當中的數學知識后，很少有充足的時間，再對學生進行數學思想的滲透，以至于制約了學生數學綜合素養的發展。而微課技術的出現則能有效緩解這一問題。在小學數學課程的教學中，教師能夠利用微課技術的特點，進行有關數學思想內容的講解，讓學生在觀看微課中逐步生成數學思想，提高學習的品質。

例如，在《簡易方程》的教學中，教師就可以基于當前教學的內容進行“方程思想”的滲透?！胺匠趟枷搿笔菙祵W教學中的重要思想，對學生解答數學問題，提高對數學知識的認知中具有積極價值，在課下，教師將有關方程思想的根源、發展，以及在解題中的實際應用等內容，以微課的形式進行講解，并按照當前小學生對數學知識的認知結構，將微課的時長控制在15分鐘左右。緊接著，教師將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生利用自己的課下時間，對該微課視頻進行觀看，從而提高對方程思想的認識，促進自身方程思想的發展。在微課的最后，教師也可以設計幾道習題，讓學生檢驗自己對方程思想的掌握情況，促進學生提升對方程思想的應用效果。

不難看出，在對學生進行數學知識的講解中，教師可以借助微課的優勢，對學生進行數學思想的滲透，促進學生發展數學綜合素養，從而提高課程教學的品質。

三、引入生活習題，發展素養

生活與數學學科之間具有密切的關聯，學生進行數學知識學習的目的之一也是為了解決生活中的問題，因此，在開展數學學科的教學中，教師有必要將生活中的元素引入教學中，促進學生生活化數學意識的生成。而習題是教師檢驗學生學習效果的工具，能夠讓學生明確自己對數學知識的應用能力，在課堂教學中，教師將生活元素融入習題之中，能夠更好地滿足教學的要求。同時，在數學核心素養中對學生也做出了“建模素養”的要求，其本質也是強調學生應用數學知識的素養，所以，教師構建生活化的習題，也能夠有效滿足對學生數學建模素養的培養。

例如，在《因數與倍數》的教學中，教師就可以借助生活習題的提出，促進學生數學建模素養的發展。在課堂中，教師向學生提出“已知一種練習本的數量小于50，分發給3名學生，能夠剛好發完，且每個學生手中的練習冊數目相同；如果分發給6個學生，那么每個人的本數也相同，分發給7個學生同樣如此。那么這種練習本的數量是多少呢？”“將57個蘋果分給班級中的15個學生，不能均分，那么如果再添加幾個蘋果后可以均分呢？”等蘊含生活元素的習題，引導學生利用“因數與倍數”等知識進行上述習題的解答，促進學生提高對因數與倍數相關知識的應用能力，幫助學生構建生活化的數學意識。

從上述案例中可以看出，在引導學生認知數學知識的過程中，教師可以借助生活化問題的提出，提升學生的知識應用能力，發展學生的數學建模素養。

總而言之，高品質數學課堂的生成，并不是教師簡單地對教學策略進行優化，在一節或者幾節數學課程的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后的數學教學實踐中，教師應當繼續分析數學知識的講解結構，結合現代化的教育技術，不斷創新數學課程的教學方法，并應用在實踐教學中，促進課堂教學經驗的積累，從而構建一套完整的對學生進行數學知識教學的體系，逐步提高數學課程的教學品質。

參考文獻：

[1]王靜.如何實施小學數學高品質課堂教學[J].小學教學參考，2018（02）：48-51.

[2]王靜.小學數學高品質課堂踐行[J].小學教學參考，2013（08）：60-61.