體驗式教學模式在小學語文學科中的應用研究

雷婷

摘 要：受傳統應試教育的影響，傳統的語文教育存在許多問題，不符合新時期社會發展對人才培養提出的要求。體驗式學習是個體在生命的體驗中了解知識、獲取知識、創造知識的過程，它十分強調在教學中充分發揮學生的自主性，重視培養學生的情感和創新實踐能力。本文結合教學實踐經驗，主要分析了體驗式教學模式如何應用于小學語文教學中，提出了三點應用策略：第一，創設情境，加深體驗；第二，以生為本，關注成長；第三，交流融合，創生智慧。

關鍵詞：體驗式教學；小學語文；語文教學

語文作為小學階段一個重要的學科，對于培養學生的語言思維能力發展，文學素養的積累都有著極為關鍵的價值。在新課程改革教師主導、學生主體的理念下，拋卻表面熱鬧的課堂氛圍，真正優質、高效的語文課堂應當具有怎樣的特征呢？立足多年小學語文教學工作的經驗，筆者認為，小學語文課堂教學的關鍵在于讓學生在文本的學習中掌握語文知識和技能，學會學習方法，領悟人生哲理。本文立足筆者個人在小學語文教育教學過程中所積累的經驗，著力探討如何在小學語文課堂中開展體驗式教學這一問題。

一、體驗式教學模式的內涵解讀

目前，教育理論界尚未有研究者從理論高度來總結體驗式教學模式，對該教學模式在多個學段和各學科之中應用效果的研究成果數量也不多。在對相關文獻進行整理分析的基礎上，筆者就個人在教學實踐中的探索、感悟以及思考，對體驗式教學的內涵及其在語文課堂中的價值作出如下解讀和分析。體驗式學習是個體在生命的體驗中了解知識、獲取知識、創造知識的過程。簡單來講，體驗式教學就是通過引導學生參加一定的實踐活動，或創設一定的教學情境，讓學生自主體驗知識的形成過程，構建真正屬于自己的知識和能力，形成內在的道德品質。具體到小學語文學科之中，教師需創設豐富的學習情境，讓學生在活動中訓練語言，力求讓學生在語文課堂上達到訓練語言、學習表達、讀寫結合、學以致用的目的。

二、語文課堂與體驗式教學模式

語文教學講究文道合一，語文新課標要求語文課堂做到人文性和工具性的統一。受傳統應試教育的影響，一段時間以來語文教育偏重知識傳授，輕視學生能力的培養；片面強調教師的主導地位，忽視學生的主體意識；灌輸式、肢解式、刻板式、程式化的教學模式，扼殺了學生的好奇心、求知欲，嚴重束縛了學生個性的發展和語文素養的提升?？偠灾瑐鹘y的灌輸式語文課堂已難以適應學生的需求，以考試分數作為衡量學生的唯一標準，忽視能力的提高與個性的培養使學生不能自主學習與獨立思考，不利于培養學生崇尚真知、追求真理、開拓創新的精神品質，不符合新時期社會發展以及素質教育對人才培養提出的要求。

基于此，為了學生的發展，我們作為新時代的小學語文教師必須要學習或者創造出一些新型的教學模式。體驗式教學是當前比較受關注的新型教學模式之一，它十分強調在教學中充分發揮學生的自主性，重視培養學生的情感和創新實踐能力。體驗式教學模式在語文學科的應用將為語文教學帶來巨大的改變，它將使語文教學過程不再是一種簡單的認識過程，而是學生體驗領悟、個性發展的過程，它將幫助廣大語文老師引導學生真正感受語文的魅力。

三、體驗式教學模式的應用策略

（一）創設情境，加深體驗

教學情境的創設是體驗式教學策略得以產生效應的重要前提和關鍵步驟。在我國，著名的語文教育專家李吉林老師很早就致力于小學語文情境教學的實驗與研究，后來也有許多一線教師和學術研究者關注這一領域。結合對已有研究成果的研讀和學習，筆者認為小學語文體驗式教學需要通過創立典型的場景去激發學生的情感，從而促進他們整體統一、和諧地發展。那么我們如何更高效地在小學語文課堂中創設情境呢？筆者建議不妨從以下幾個方面著手：

首先，充分發揮各類教學輔助工具的作用。其中，直觀教具包括各種實物，例如圖片、模型、圖表及實物等。另外，多媒體在小學語文教學中日益發揮著重要的作用，視頻、音頻、網絡資源等，能夠給學生的聽覺和視覺帶來全新的感覺。這些均為創設更加直觀的教學情境提供了便利條件，更有利于學生的切身體驗。值得注意的是，切不能為了追求新穎和形象，而過多地使用教具，否則，只會讓學生目不暇接，分散學生對教學主題的注意力。其次，嘗試通過提出問題，創設情境，讓學生從實際生活問題出發，進行猜測或討論，探討解決的方法。最后，借助一些活動引起思考與討論，創設學習情境，從而調動起學生的求知欲和好奇心，引導學生尋求解決問題的方法。

（二）以生為本，關注成長

新課程標準倡導讓學生親身經歷學習過程，靈活運用和搜集整理信息，增強對學科本質的理解，學會主動學習、解決問題的策略。因此，我們有必要樹立開放的語文教學觀，真正將關注點放到學生的成長和發展上面。體驗式的小學語文課堂可以有多樣形式，生動活潑，例如，傳統的寫作課也可以根據需要，融入小品、游戲、故事、猜謎語、對對聯及辯論賽等活動形式，讓學生從活動中收獲知識，體驗語文的意義和價值，生發感想，從而寫出具有個體獨特體驗、真情實感、水平較高的作文。

一方面，從學生的生活和實際水平出發設計體驗式語文課堂活動。例如，在創設語文課堂情景時，應該注重從學生的生活入手，與生活緊密聯系，更容易觸發學生的切身生活體驗，讓學生有得感，有得悟，有得說；再有，立足學生的已有水平，學生才能夠入情入境，否則只能是白費工夫。另一方面，實施個性化學習指導，引導學生“學會學習”，引領學生在學習過程中掌握規律和方法，學會自我探索，自我發展，獲得終身的學習能力，成為學海中駕馭知識的主人，達到發展個性、開發潛能、全面提升語文素養的目的。

（三）交流融合，創生智慧

與其他學科相比，語文學科本身就對于教師的語言表達能力有著較高的要求。一位優秀的語文教師需要具備利用生動形象、感情充沛的語言，觸發學生的無限想象，調動全身體驗，給學生以感性知識的綜合能力。在小學語文學科中應用體驗式教學模式，語言表達在其中發揮著非常重要的作用。每一名學生的生活經歷、個人體驗和思考問題的方式都是獨一無二的。有智慧的語文教師需要在體驗式語文課堂上通過交流和溝通這座橋梁實現全體師生情感的融合、體驗的融合。那么我們應該怎樣去引導學生交流融合，更好地啟發學生，創生智慧呢？

第一，營造和諧的課堂氛圍。事實上，不管是老師還是學生，大家都一樣地希望課堂充滿活力，充滿智慧。作為課堂的組織者和引導者，教師要努力為學生創設一個民主、自由、尊重、和諧的課堂交流氛圍，解開學生的心靈和思維束縛，澄明清澈地展開學生的心靈體驗。第二，確立豐富多面的語文話題。體驗式課堂上的語文話題首要的特點是能激發學生的興趣，調動學生的體驗，同時話題要能符合教學內容和目標，面向全體學生，讓全體學生形成交流契合，還要與學生的體驗經驗相切合，讓學生有所感悟。第三，調動多樣的交流。交流的對象可以發生在同桌同學、小組同學、師生、與書本中的主角、與作品的作者之間；交流的方式可以是自由發言、小組討論交流、師生交流、表演、辯論及書信等等。第四，尤其要鼓勵學生的觀點。教師要對學生的交流結果進行賞識鼓勵性的評價，中肯的反饋和總結，增強學生的自信心，讓學生在課堂上可以更放心地發表自己的看法，可以更大膽地放開自己的心靈，更自由地挖掘自己的智慧。

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