基于互聯網的“復合型”班主任工作創新實踐

鄭力免

摘? 要：隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網+班級工作成為中學班主任新的工作模式，它改變了傳統工作模式中以班主任為中心的“單一型”工作模式，使得班主任工作成為一種由班級（學生、班委會、學習小組）、科任老師、家長、校領導等多主體多向度交叉作用中的“復合型”工作模式，這種工作模式由四個平臺組成，它更能體現不同教育主體的合力作用。

關鍵詞：互聯網+班級工作;創新實踐

“互聯網+”時代到來，意味著信息通訊技術的突飛猛進帶來的不僅是促進經濟領域的革新與進步，它同時改變了人們的生活方式、思維模式、學習方式，也包括各種工作中的管理模式。在基礎教育領域，互聯網+班級工作成為中學班主任新的工作模式，它改變了傳統工作模式中以班主任為中心的“單一型”工作模式，使得班主任工作成為一種由班級（學生、班委會、學習小組）、科任老師、家長、校領導等多主體多向度交叉作用中的“復合型”工作模式，它對班主任工作提出了新的挑戰。

所謂“單一型”工作模式，指的是在沒有廣泛使用智能手機的時候，班主任的工作主要以自我觀察為中心，班主任在處理班級事務時，通常是單向度的，面對一個具體的問題時，他的解決對策一次只面對一個主體對象，例如，對于班級課堂紀律的問題，他要一個一個向不同的科任老師了解，而不同的時間段學生的表現也有所不同，使得了解到的信息不一定非常準確。而智能手機使得微信平臺成為班主任和科任老師隨時交流班級信息的便捷渠道，微信平臺使得班級信息反饋更加具體、更加快速，在解決突發問題時更加及時。

所謂“復合型”工作模式，指的是班主任利用QQ或微信平臺，在開展班級管理工作時與家長、學生（班委會、學習小組）、科任老師、校領導等多元教育主體之間產生多向度的互動反饋，并在這樣的互動反饋中解決棘手的問題。在“復合型”的工作模式中，班主任的信息來源更加多元復雜，處理問題的方式方法也更加多樣，最重要的是，班主任可以利用信息班主任平臺重構優化班級管理三大因素，即制度、專業輔導和個人魅力。

具體來說，基于互聯網+的“復合型”班級管理模式可以由以下四個平臺組成。

一、利用互聯網技術建立班級家長的微信群

由班主任擔任群主，處理班級孩子教育的繁瑣問題，保持家長、學校、社會的暢快溝通和交流，提高班主任工作效率。

本學年我除了承擔三個畢業班的政治教學工作，還負責兩個班的班主任工作，盡管工作比較忙，但每天都會在家長群里與家長就班級事務、孩子的教育、學習、思想動態等交流溝通。同時，也會就學校、班級的政策及老師的教學決策與家長做有效交流，得到了家長的擁護和支持，一些較好的教育觀念也在潛移默化中使家長受到影響。例如：新學期開始，班干統計各科需要征訂的教輔材料，算下來也有一、兩百元之多，孩子回家后告知父母，個別家長在群里反應強烈，甚至表示要到有關部門反映問題，開始時我也很矛盾，教育部門等有關機構三申五令教師不得私自給學生征訂教輔材料，可是老師在教學過程中，必要的教輔材料的使用，有助于教學中老師對知識是“授業解惑”，學生學習知識的掌握和鞏固，對于提高教育質量起了重要的作用。于是我把“畢業班學生需不需要征訂教輔材料”為題放到家長微信群中，讓家長發表自己的看法。家長們紛紛表達了自己的觀點，有的認為沒必要征訂教輔材料，能努力學好書本知識就好了;有的認為需要征訂教輔材料，并表示即使老師不要求訂，家長自己也會買很多的資料，而家長不在教學一線，對于資料的好壞無法辨別，所以支持老師的做法;有的則表達了更加有見解的看法，畢業班與其他年級不同，除了認真聽課和面對老師的指導，課后是需要大量完成題解才能獲得高分的，分數對于畢業升學的孩子來說又極其重要，因此征訂必要的教輔材料是十分重要的，但也表示了理智的看法，對于教輔材料的征訂希望老師有所篩選，找出既符合教學要求又能對提高學生成績有利的教輔材料，不要濫訂重復，既浪費又容易引發矛盾沖突。最后，家長們達成一致意見，征訂必要的教輔材料是有益的，同意統一征訂并由老師做好把控工作。事情得到了完美的解決，開始反應強烈的家長也表示了理解，并支持老師的工作。因此，借助互聯網+，我們很便捷地解決了班級—家庭—社會的一體化，加強了家校合作，更有利于對孩子的教育成功。

二、利用互聯網技術建立班級QQ群和微信群等師生交流平臺

由班主任擔任群主，班級內部還可以組成不同的微信群，如班委群，因各種不同學習任務組成的學習小組群等，班主任可以加入。毋庸置疑，網上的微信聊天、語音聊天已經成為眾多社會成員包括家長和學生的比較普遍的交流方式，甚至是一種休閑方式。因此，學生毫無節制上網成了家庭教育和學校教育目前最大的掣肘，對于學生上網是疏是堵？我的做法是引導加管控，例如：開學初就由班干牽頭建立班級的QQ群（后改成微信群），利用QQ群與學生進行交流，從而達到情感交流和信息傳遞的目的，同時也為學生提供學習、思想、生活等全方位的指導，有時這種指導方式比常規指導方式更加有效，因為學生有時因各種原因無法直接向家人、老師或學生傾訴，通過網絡世界這種方式能讓他們盡情傾訴。中考將至，孩子們學習的壓力如影隨行，看到這樣我在群里發了些關于正確面對壓力，如何減輕壓力的心靈雞湯的文章。班里有一個叫小晶的孩子，周末通過班級群怯怯地找到我，“老師，我想找你心理咨詢，可以嗎？”原來，因為學習壓力過大，這段時間孩子情緒煩躁，自然回家后就沒有好臉色給父母，與父母之間常因小事爭吵，家庭氣氛凝重，自然惡性循環導致學習更沒狀態，學習成績下跌很快，有時心緒瀕臨崩潰。再就孩子性格比較內向，平時不善于與同學交流，這次能主動找到我，應是下了很大決心。通過微信私聊的方式，與孩子進行長達近一個月的溝通，就生活中如何與父母溝通，學習中應注意的方法，情緒不佳時如何放松自己等等問題一一給予解答，最后孩子走出困境，重新在孩子臉上看到了笑容。

三、建立班級科任老師微信群

由班主任擔任群主。一個良好的班集體，離不開擔任這個班級各位科任老師的努力和付出，應該說班級工作是班主任協同各位科任老師共同作用結果，如何與科任老師形成班級管理的合力應該是每一位班主任都應該認真考慮的問題。我的做法是建立科任老師微信群，在群里經常發起對某位同學學習情況的細節分析，比如同學劉暢，數學成績特別優秀，其他科目平平，語文老師對他特別有意見，說他課堂上總是做數學題，我從中化解，在微信中讓數學老師談他的教學方法，然后與各位老師討論如何將數學學習思維移入其他科目學習，語文老師很感興趣，慢慢調整了自己教學方法，漸漸讓劉暢喜歡上了語文課。同時，在科任老師群中發動全體老師積極策劃與各科教學相關的學習和競賽活動，如語文詩詞朗讀大會、聽寫比賽，英語口語競賽，數學趣味解題等，這些活動既能活躍班級學習氛圍，增進師生情感，也增強了班集體的凝聚力。此外，還將微信群作為班級各類考試成績分析的平臺，使得科任老師對班級同學的學習情況一目了然，及時跟進。同時根據學生的學習態度、習慣、成績分成若干個學習小組，由各科任老師擔任各學習小組的導師，稱為導師制管理。每周各個小組的導師會在群里分享各自的管理經驗，同時也就本小組內個別學生的突出問題向班主任咨詢了解，形成共管同抓的合力影響，在大家齊心協力下，使得整個班級的班風端正、學風漸濃。

四、加入由校長、教導主任、政教處主任、年級長、班主任組成的學校管理微信群

“互聯互通、共享共治，構建網絡空間共同體”已經成為新時代強音，在信息化特征明顯的新時代，互聯網走進千家萬戶的同時，也帶給學校管理和教育很大的便利。作為學校工作主體的班主任，關注學校的管理群已成為日常工作，除了及時傳達學校有關的管理制度、活動通知外，我還經常發一些班級活動的圖片和文字感想到這個微信群，增強校領導對班級的關注度，這種關注有時能直接影響了整體的班風班貌。例如，在總復習階段，為了激發學生的學習興趣，提高學習效率，我要求學生在知識點復習時采用畫思維導圖的方式完成，學生從不會到會、從漏洞百出到完美，從規范到個性，基本掌握了思維導圖，最后學生們作業“成品”出來時，我驚艷了。當我把這些優秀的學生作品發到學校的管理微信群，校領導給予很高的評價和贊賞，并決定在全校范圍內舉行思維導圖比賽，班級的孩子們在大賽中取得了優異成績。通過這次比賽，班級的良好聲譽全校聞名，對班級學生是莫大的激勵，在中考復習的后階段，孩子們學習勁頭很足，在年級模擬考試中成績進步很大。

總之，基于互聯網的班主任“復合型”工作模式對班主任工作提出了更高的要求，使得班主任對班級信息的反饋、交流、協調要更加及時和頻繁。但這樣的管理模式給班級管理注入了新的動力，使班主任的工作變得更加高效。因此，處于網絡時代的班主任要跟緊時代腳步，不斷創新班主任工作模式，掌握現代化的管理方法和教學手段，能充分運用現代化信息對信息資源進行有效的收集、管理、運用，實現最優化的教育目的，來提升班級的管理水平和質量。