微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張瓊

摘 要：隨著我國(guó)新技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教師在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠有效的提高化學(xué)教學(xué)的高效性。由于微課教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富課程教學(xué)資源符合學(xué)生的認(rèn)知需求，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的不足有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和拓展。教師也要積極的借助互聯(lián)網(wǎng)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以本文就以微課在高中化學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究。

關(guān)鍵詞：微課，高中化學(xué)，教學(xué)應(yīng)用，實(shí)踐探索

引言

21世紀(jì)屬于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所以教師在教學(xué)時(shí)也要積極的借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)形式。由于微課是依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行發(fā)展的，所以教師在教學(xué)中要利用微課，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。微課時(shí)間叫的內(nèi)容具有針對(duì)性，符合學(xué)生的認(rèn)知能力。所以教師在微課教學(xué)時(shí)，要通過(guò)深入性的探索學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并且在教學(xué)中反思教學(xué)思路，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）突出教學(xué)重難點(diǎn)

化學(xué)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是學(xué)生在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中最難以理解的部分，如何有效解決這一問(wèn)題呢？根據(jù)相關(guān)心理學(xué)家的探究表明，如果學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等多重感官能夠發(fā)揮作用，取得到學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)器官發(fā)揮作用效果更好。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果調(diào)動(dòng)多重感官，便會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍的參與課堂活動(dòng)，促使學(xué)生手腦并用。同時(shí)微課滿足時(shí)代的多元化發(fā)展需求，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是教師探究的重點(diǎn)問(wèn)題，要想有效提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須要培養(yǎng)學(xué)生的能力學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課教學(xué)模式，將聲音、文字與動(dòng)畫(huà)、圖片等各類(lèi)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，課堂教學(xué)效果更加的形象生動(dòng)，復(fù)雜的知識(shí)也能夠的簡(jiǎn)單形象，使學(xué)生感受到意猶未盡的學(xué)習(xí)趣味。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）采用高水平方式制作微課課件

當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)呈快速發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下更新了人們傳統(tǒng)落后的觀念，在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的過(guò)程中，不良的網(wǎng)絡(luò)因素也應(yīng)運(yùn)而生，各類(lèi)消極以及不健康的信息在網(wǎng)絡(luò)上大肆傳播，對(duì)于教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙與消極影響。所以就是必須要獲取正確的教學(xué)資源，同時(shí)要分析是否存在不良信息，會(huì)被帶到課堂上，在查找資源時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，制作科學(xué)合理的教學(xué)課件。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)融入屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，確保教學(xué)內(nèi)容更加的豐富多元，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

（二）確保微課教學(xué)具有針對(duì)性

學(xué)生之間是存在差異的，個(gè)體學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解情況也有所差異，所以導(dǎo)致課程教學(xué)活動(dòng)難以取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于危險(xiǎn)系數(shù)較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)微課方式能夠?qū)?shí)驗(yàn)操作步驟清晰地體現(xiàn)在學(xué)生面前，既能夠保證實(shí)驗(yàn)安全，也能夠確保知識(shí)有效傳授，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如：當(dāng)前全球氣候變暖，改善環(huán)境受到了人們的廣泛重視，教師帶引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“保護(hù)生存環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生分析探索“同學(xué)們，你們考慮一下如何改善大氣環(huán)境，如何做到愛(ài)護(hù)水資源，實(shí)現(xiàn)垃圾資源化呢？”雖然這些問(wèn)題是老生常談，學(xué)生并不會(huì)感覺(jué)陌生，但是反復(fù)學(xué)習(xí)便會(huì)有點(diǎn)厭煩，教師在備課時(shí)便可以借助柴靜《蒼穹之下》視頻內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生分析探索“同學(xué)們，霧霾從哪來(lái)？有什么危害？應(yīng)當(dāng)怎樣辦呢？”然后順利導(dǎo)入大氣質(zhì)量這一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)全國(guó)的霧霾指數(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)化講解，既能夠講解調(diào)查內(nèi)容，也能夠使學(xué)生了解到化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)關(guān)注程度。

（三）合理借助網(wǎng)絡(luò)教育資源

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，科學(xué)合理的借助教育資源進(jìn)行化學(xué)教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課教學(xué)模式，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，視頻上傳至班級(jí)與學(xué)校的網(wǎng)址中，引導(dǎo)學(xué)生下載觀看，是學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

例如：學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以制作課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生尋找氧化還原反應(yīng)的微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析。學(xué)生有效應(yīng)用碎片化時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)瀏覽，對(duì)于氧化還原反應(yīng)有一個(gè)初步的了解，也為教師課堂知識(shí)講解做好了鋪墊。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要多與學(xué)生溝通，以學(xué)生的興趣愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)，將微課視頻中融入學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生的微課學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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