小學語文“三點一線”式課外閱讀方法

馬麗君

摘 要：語文教學工作對于小學教育來說具有非常重要的作用，也是小學生培養自身語言能力和寫作能力的重要方法。根據當前具體情況來看，小學語文閱讀教學工作對于小學生的學習來說存在一定困難，教師需要采取新的教學方法，促使小學語文教學工作能夠得到良好開展。基于此，本文就針對小學語文“三點一線”式課外閱讀方法進行探討，首先對“三點一線”進行簡單介紹，然后對該方法的具體應用進行具體說明，為其他教師在該方法的應用上提供一定參考。

關鍵詞：小學語文；“三點一線”；課外閱讀方法

前言：從小學低年級升入到中年級，小學語文閱讀教學工作會發生很大改變，如果學生不能夠適應該變化將會影響到小學生語文知識的學習。面對此種情況，小學語文教師應當將“三點一線”式教學方法應用在實際教學工作中，充分發揮該教學方法的作用，為小學生語文知識的學習提供有效幫助。

一、“三點一線”式教學方法的簡介

所謂“三點一線”式教學方法主要是以課文為核心，閱讀中所有教學內容都要是以課文內容為基礎來開展，課外閱讀文章在內容上要與教材內容有密切的聯系，并根據“文體線”、“課文疑難線”以及“作者線”開展閱讀教學工作，此種閱讀教學方法是一種與課本相結合，不斷健全學生自身知識結構所形成的閱讀法[1]。雖然課外閱讀教學方法在小學語文教學中能夠起到明顯的效果，但是其在小學語文教學工作卻沒有得到普及應用，這主要是因為教師對該方法的理論和使用方法并不了解，難以充分發揮該方法本身的作用，所以需要教師提高自身素質，進一步提高自身小學語文閱讀教學水平。

二、小學語文“三點一線”式課外閱讀方法的應用

為了能夠充分發揮出“三點一線”方法的作用，需要教師積極采取措施加以應用，下面筆者就針對該方法的具體應用進行詳細闡述。

（一）“文體線”的應用

該教學工作的開展應當放到課堂之外。《趙州橋》是小學三年級需要重點講解的課文，是一篇記敘文，該篇文章主要是對趙州橋的外觀進行描寫，讓學生在學習此篇文章時不僅能夠感受到趙州橋給人所帶來的觀賞性，而且還充分體現了我國古代勞動人民所擁有的智慧，如此才能夠有效激起人們內心的自豪感以及民族自尊心[2]。通過此節課學習，讓學生對《趙州橋》此類型的文章有了一定的了解，應當以此為契機讓學生閱讀更多記敘類文章，使學生對此類文章的寫作手法等方面內容都有一定的了解，并在寫作過程中模仿該寫法，從而提高小學生自身語文寫作能力。另外，對于由小學二年級升到三年級的學生來說，通過此種方法還能夠使其更好的過渡到三年級，使自身素h質能夠滿足三年級對于學生的要求，有利于其在小學三年級中的學習。

（二）“課文疑難線”的應用

利用“課文疑難線”開展教學工作能夠獲得更為理想的教學效果，例如當對《我故鄉的楊梅》進行講解時，該篇所描寫的是作者故鄉——江南的楊梅，通過對楊梅外形、顏色以及味道進行了非常細致的描寫，讓有產生想要吃楊梅的沖動，并且通過文章的描寫也在一定程度上充分發揮了作者的思鄉之情。當讓學生預習此篇課文之前，讓學生對楊梅的外觀、產地等進行資料搜集，同時還要讓學生查詢作者的資料，找出作者為什么只對楊梅進行描寫，發生在作者和楊梅之間的故事[3]。當學生通過資料搜集就能夠有效解答上述問題，對作者和楊梅之間的故事有更加深刻的了解，并更深入掌握在文章寫作時的情況，感受作者通過文章所傳遞的情況，從而幫助學生更好的理解文章的核心思想和內容，解決閱讀教學中存在的重點和難點內容。

（三）“作者線”的應用

在小學語文教材中，其中的課文都是節選自各個名家的作品，要想更好的對文章進行講解，需要先了解文章作者的生平，緊緊抓抓圍繞著作者開展教學工作，在這一過程中可以通過各種各樣的方法對作者資料進行搜集，并將所搜集的資料進行歸納整理，以此來完成課外閱讀教學工作。學生還需要搜集描寫與作者相關的文章，以便對作者的人生經歷等方面有一定的了解。教師則是對作者所創作的優秀作品進行搜集，找出能夠適合學生閱讀的作品讓學生進行課外閱讀，并且還要 根據作者所在時代以及寫作背景對文章進行分析，這對于學生理解文章來說能夠產生更為明顯的效果。學生在閱讀作者相關資料時，可以讓學生交叉閱讀，將自己所搜集的資料與其它同學共享，并通過課上閱讀的方式讓所有學生都能夠認真閱讀資料，通過這些資料的閱讀學生對于作者有更加深入的認識。通過此種方法讓學生了解了更多與文章的資料，這在一定程度上降低了學生理解文章的難度，從而幫助小學二年級學生順利度過三年級。

總結：在小學語文教學工作中，針對于低年級學生主要是進行句子的仿寫，而到了中年級則是對學生進行指導，讓其能夠讓寫某些片段。小學二年級升入小學三年級是從小學低年級升入高年級，教師在教學上會發生一定改變，而且教學要求也會變得不一樣，很多學生在這一過程便存在很大困難。因此，如何讓小學生順利從二年級度過到三年級是教師需要教師重點解決的問題，而“三點一線”方法應用則能夠有效解決此問題，讓學生通過閱讀教學不斷提高自身寫作和閱讀能力，有利于其日后語文知識的學習，從而提高自身語文綜合素養。

參考文獻：

[1]康瓊英. “三點一線”指引航向——小學語文綜合性學習指導方法探究[J]. 新教師， 2016（8）：28-29.

[2]余小卿. 實施“三點一線”，提高小學語文教學實效性[J]. 教師， 2018.

[3]張璟璟. 如何構建愉快的小學語文課堂[J]. 新課程（上）， 2015（3）.