調動學生自主學習自我建構地理教學思考

黃秀娟

摘 要：學生學習自主，是新課程實施人們所必須崇尚的教育理念。學生學習能否得以自主，其關鍵是教師，是教師所實施的教學策略。地理學科課程的教學，其地理課程本身即有其調動學生自主學習的意義。但教師亦還需要思考其策略。

關鍵詞：自主學習;自我建構;調動策略

平時的地理教學，人們都在思考著課堂教學高效的策略。也就在比較具體的教學中，教學課堂仍都呈現不出高效的態勢。之所以這樣，是因為人們在地理教學中少于學生自主學習自我構建的教學思考和實踐。為了地理教學的高效，必須思考地理教學學生自主學習和自我建構的調動問題。

一、學生自主學習自我建構地理需其自主學習

初中地理教學，依據課程標準，其目的是比較明確的。目的所涵蓋的內容也是相當豐富的，如需要學生去通過學習地理，對地理知識產生更深入的理解，對今后的學習方向有更多的思考等。學生學習地理的產生更深入的理解需要什么？需要學生能夠具備多自主的精神，具備多自主的意志品質。學生學習地理的多自主精神，需要學生賴于平時學習的自主，尤其是自主習慣的養成。應當說，平時學生學習地理，其自主可能都不大，依賴心理極強。學生學習的如此，其根本不在學生身上。如果教師去思考和實踐學生自主學習和自我建構的有效調動，學生則不會去如此學。所以，平時的地理教學，應當將學生的自主放在首要的位置。為了學生的自主，作為地理教學當應給學生自主學習的機會。如初中學生一接觸到地理課時，首先就是“走進地理”的課程內容。怎樣讓學生去比較自主又初步走進地理呢？讓學生去自讀文本內容是相當需要的，讓學生去分析和概括“走進地理”的相關內容是一定必需的。因此，在第一個地理教學課時內，將學習權力全部交予學生，大家憑借自己的自主概括出“走進地理”的主要內容，如這一部分包括著“地理學的基本常識”還介紹了“地理的學習內容與學習意義、地理學習的方法與途徑”等。從學生開始比較自主的學習情形看，因為學生起先的學習自主，為后來學習地理所必須的良好情感做好了鋪墊與準備，因為學生從一開始的自主學習上就建立起熱愛并親近地理學科的意識，再之，在教學的每堂課都將以學生為主體貫穿于教學的全過程，促使學生的自主學習煥發出學生的生命活力。

二、學生自主學習自我建構地理需其探究學習

從相關意義上說，課程教學教教材都是比較輕松和便捷的，因為只要讓學生知其然即可萬事大吉。一般說來，如此知其然式的教學對學生是不利的，尤其影響著學生學習的必須知其所以然，更影響著學生的可持續和終身意義上的學習。從以斷定角度去說，地理的知其然式的教學還顯得尤其嚴重。這樣的教學，其副作用會更大。因此，地理教學必須力劈這樣的模式，努力形成學生地理學習的探究趨勢。形成學生的探究趨勢，需要讓學生會讀地理課程內容，會將前后內容進行有聯系意義上的思考，會發現地理的奧秘，會對地理課程內容產生疑問，勇敢地與編者進行質疑。這一系列的學習歸結起來就是兩個字——探究，而且就是相當充分的探究。從平時學生地理學習的情形看，絕大部分學生都不樂意進行地理的探究。一是學生惰于探究，進入初中后的學生，學習課程的增加，學習內容的增多，學習負擔的增大，導致一個個學生就是相當的不思學習的探究。二是學生都具有探究的信心，絕大部分學生都感到自己對地理探究不出任何奧秘，探究上坐以待斃者偏多。從地理教學的需要看，學生自主學習自我建構地理是亟需其探究學習的。因此，在平時抓住任何一個需要探究的內容，給學生以自主探究。如教學“世界的發展差異”這一章內容，雖然文本對世界的發展差異、國際合作、國際組織等政治經濟概念都有所闡述，但教學時，不就以此為滿足，而是讓學生開展豐富多彩的課余活動。如充分利用電視、網絡等設施，多方位不斷拓寬學生世界發展差異的知識面，為課堂教學注入新鮮的血液。事實上，學生進行比較豐富的課余活動后，不僅僅比較自主地探究到對國家、對世界更深入、更完整的認識，而且探究到世界發展變化的本質。

三、學生自主學習自我建構地理需其實踐學習

凡事都需要實踐去支撐，人們都說一百個空談家頂不上一個實干家。這對學生的學習也應當是極具啟迪意義的，對地理學習則更有其啟迪價值。地理學習的主要對象是地理，地理存在于人們的生產和生活當中，學生學習地理，往往都可以從自身所生存的環境去找到答案，也往往都可以在自身所生活的環境里發現著地理問題，解決著自己對地理所產生的疑惑。但沒有學生的切身實踐，是不可能獲取地理那無窮之奧秘的。所以，在地理教學中，對學生的實踐是不可等閑視之的，加強學生的實踐也是切切不可忽視的。對學生的地理學習的實踐之重視程度當不可亞于語數外的課程實踐活動，應當就是相關程度上的并駕齊驅。加強學生的實踐，需要人們去做出比較科學的設計，也需要去靈活掌握。對靈活掌握的思考是學生可實踐的才能讓學生去實踐，這里既要考慮可能，又要考慮風險。如教學“世界的氣候”，文本介紹了“天氣和氣候、氣溫和降水、影響氣候的主要因素、世界氣候”等。這些內容的介紹讓學生得以一定的了解，而如此四部分內容學生可實踐的是什么？不可實踐的又是什么？竊以為學生完全可以對氣溫和降水進行親身意義上的實踐測定，也完全可以結合所學知識進行基本的氣候特點分析實踐。只有學生進行比較充分的實踐，才可以讓學生真正理解天氣和氣候的概念，真正看懂天氣圖，會理想地閱讀好氣溫和降水曲線圖，了解到影響氣候的主要因素及世界主要氣候類型，進而達成實踐出真知的學習目的，形成學生可持續學習地理的目的。

參考文獻

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