“快慢班”的教育弊端

單玉嬌

摘 要：“快慢班”存在許多教育弊端。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，唯成績(jī)論的劃分標(biāo)準(zhǔn)過于單一，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生心理健康。對(duì)教師而言亦缺乏公平性，不利于教學(xué)水平和臨時(shí)應(yīng)變能力的提升。基于教育公平原則，每個(gè)班的學(xué)生結(jié)構(gòu)、教師分配和教學(xué)資源配置等都應(yīng)當(dāng)是均等的，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校只有真正站在學(xué)生發(fā)展的角度，打破這種教育壁壘，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)民的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：快慢班;成績(jī);公平;全面發(fā)展

一、“快慢班”劃分對(duì)學(xué)生發(fā)展的不良影響

“快慢班”按照學(xué)業(yè)考試成績(jī)來(lái)將學(xué)生強(qiáng)行劃分。表面上看，學(xué)校有意將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生集中起來(lái)，給予比普通學(xué)生更加“優(yōu)質(zhì)”的教育，但究其實(shí)質(zhì)，其根本目的在于提高升學(xué)率，擴(kuò)大自身影響力，從而持續(xù)獲得優(yōu)質(zhì)生源。這種將學(xué)生劃分等次的做法并不科學(xué)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了諸多不良影響。

（一）劃分標(biāo)準(zhǔn)單一缺乏公平合理性

多數(shù)“快慢班”是以學(xué)生小升初或初升高時(shí)的考試成績(jī)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，也有部分是按照月考、期末考試的成績(jī)來(lái)不斷調(diào)整學(xué)生劃分。這種以成績(jī)作為唯一劃分標(biāo)準(zhǔn)的做法，忽視了學(xué)生發(fā)展的全面性，走了應(yīng)試教育的老路。國(guó)家規(guī)定學(xué)生在接受教育的起點(diǎn)、過程和結(jié)果等方面的機(jī)會(huì)應(yīng)是均等的，即擁有相對(duì)平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，獲得大致均等的教育資源和條件，并獲得盡可能的發(fā)展和成長(zhǎng)。在“快慢班”設(shè)置中，學(xué)校將優(yōu)質(zhì)生源集中在快班，并有意為其配備高水平的教師和更優(yōu)質(zhì)的教育資源，給予更多的資金支持，以期能夠通過快班提高學(xué)校重本率和升學(xué)率;而慢班的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較差，教師、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等都相對(duì)遜色，久而久之就會(huì)形成惡性循環(huán)。這樣的做法事實(shí)上違背了教育公平原則。

（二）過于注重學(xué)習(xí)成績(jī)忽視學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校考試重在考察學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，這其中至多能涉及到少部分邏輯、創(chuàng)新能力的檢測(cè)，但一個(gè)人的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于這些。美國(guó)教育學(xué)家加德納的“多元智力理論”表明，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，而學(xué)習(xí)成績(jī)僅僅是其中很小的一方面。唯知識(shí)、唯成績(jī)的觀念對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

學(xué)校往往過于重視快班學(xué)生成績(jī)，強(qiáng)加給他們高強(qiáng)度的知識(shí)學(xué)習(xí)，音樂、美術(shù)、體育等課程被當(dāng)成副科，甚至取消或被主科占用，忽略了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、課外拓展等其他方面能力的培養(yǎng)，違背了德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育初衷。這樣的方式很有可能培養(yǎng)出一大批只會(huì)讀書卻沒有實(shí)踐動(dòng)手能力的“高分低能”的學(xué)生。因此，單方面追求學(xué)習(xí)成績(jī)的培養(yǎng)模式無(wú)疑是拔苗助長(zhǎng)，得不償失。反觀慢班情況，許多學(xué)生也不乏會(huì)有語(yǔ)言、藝術(shù)、體育等方面的潛能，而學(xué)習(xí)成績(jī)定終身的教育模式使得慢班的教師在抓成績(jī)之外看不到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，埋沒了許多可塑之才。

（三）成績(jī)水平相近不利激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

一方面，“快慢班”的劃分使得同班學(xué)生成績(jī)水平相近，反而不能帶給學(xué)生外在壓力，不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，“快慢班”的設(shè)置進(jìn)一步拉大了優(yōu)等生和后進(jìn)生的距離，快班學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，容易驕傲自滿;慢班學(xué)生則易喪失信心，喪失了學(xué)習(xí)積極性。

（四）不利于學(xué)生心理健康

處于青春期的中學(xué)生通常會(huì)有自我意識(shí)增強(qiáng)、情感不穩(wěn)定和意志品質(zhì)發(fā)展不平衡等特點(diǎn)。如果在該階段缺少對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)注，很容易造成學(xué)生心理障礙。單一的成績(jī)劃分標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)成績(jī)的過分強(qiáng)調(diào)以及各類教學(xué)資源的不平等分配，容易讓快班學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的優(yōu)越感，如不正確加以引導(dǎo)，則會(huì)使其變得自滿、自負(fù)、自我中心。相反，對(duì)慢班學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種有失公平的待遇帶給其心理上的挫敗感可想而知。有些學(xué)生也許會(huì)因?yàn)槌煽?jī)不好就全面否定自己，最終導(dǎo)致喪失自信、自暴自棄，甚至產(chǎn)生自卑的心理;有些思想偏激的學(xué)生會(huì)由于自己受到忽視而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不平衡或逆反心理，嚴(yán)重者甚至?xí)霈F(xiàn)反社會(huì)的過激行為，其影響可能長(zhǎng)達(dá)一生之久。

二、“快慢班”劃分對(duì)教師發(fā)展的不良影響

“快慢班”的設(shè)置也在一定程度上限制了教師的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校對(duì)師資力量的分配方式大都是一樣的，即：集中學(xué)校學(xué)歷高、經(jīng)驗(yàn)豐富等教學(xué)水平相對(duì)優(yōu)秀的教師去快班任課，而學(xué)歷低、新入職等教學(xué)水平相對(duì)一般的教師去慢班任課。這種分配方式無(wú)疑對(duì)教師的發(fā)展產(chǎn)生了很多不良影響。

（一）對(duì)快班教師的影響

快班任課教師榮譽(yù)感強(qiáng)，但教學(xué)壓力也大。快班學(xué)生大都學(xué)習(xí)成績(jī)較好，如果成績(jī)有所提升，大家也都容易歸因于學(xué)生本身的優(yōu)秀，而忽視了教師的付出。如果學(xué)生成績(jī)下降，教師就很有可能會(huì)面對(duì)來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的多重問責(zé)，這種來(lái)自各方的壓力對(duì)快班任課教師無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)慢班教師的影響

慢班教師面臨問題更多。首先，學(xué)校的安排在一定程度上否定了慢班教師的能力，使其產(chǎn)生被輕視的感覺，容易對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極情緒。其次，慢班學(xué)生成績(jī)參差不齊，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去完成同樣的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)慢班教師來(lái)說(shuō)十分不公平。最后，由于慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對(duì)較差，教學(xué)效果不明顯，大大打擊了教師教學(xué)積極性。這種將老師明確劃分界限的方式會(huì)形成教師之間的等級(jí)觀，引起教師群體之間的對(duì)立，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：教育理應(yīng)一視同仁地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的不同個(gè)性，達(dá)到全面育人的目的。學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好寬松、生動(dòng)活潑的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能都能得到最大限度的發(fā)展。每個(gè)班的學(xué)生結(jié)構(gòu)、教師分配和教學(xué)資源配置等都應(yīng)當(dāng)是均等的，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)校只有徹底摒棄應(yīng)試教育的模式化思想，真正站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在為國(guó)家培養(yǎng)綜合人才的角度看問題，才能真正打破這種教育壁壘，實(shí)現(xiàn)國(guó)民的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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