中學(xué)歷史課堂如何進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)

魯逢斌

摘 要：近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育方式也變得多種多樣，現(xiàn)今的教學(xué)方式不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣呆板無(wú)趣，而是更注重提升課堂的趣味性，尤其是課堂的導(dǎo)入方法。新課改要求，教師在正式上課前要加入課堂導(dǎo)入，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)進(jìn)取心，要注意提升課堂氛圍，增進(jìn)師生互動(dòng)，為了迎合新課改的要求，中學(xué)歷史教師根據(jù)現(xiàn)有教材創(chuàng)造出了多種方式的課堂導(dǎo)入法，以下就是本文對(duì)中學(xué)歷史課堂如何進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)的深入探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;課堂導(dǎo)入;教學(xué)方式

前言：課堂導(dǎo)入的主要目的就是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能快速的進(jìn)入課堂，并對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，由此學(xué)生愿意跟隨教師的思路認(rèn)真聽講。因此如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入成為當(dāng)今教學(xué)難點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)不斷的探索和研究，教育專家總結(jié)出了多種多樣的課堂導(dǎo)入法，其共同的特點(diǎn)都是運(yùn)用生動(dòng)有趣的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，課堂導(dǎo)入法在中學(xué)歷史教學(xué)中的實(shí)施，使得歷史教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，從而得到了廣大教師的運(yùn)用和推廣。

1.拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心

剛剛從小學(xué)升入中學(xué)的學(xué)生還處于心智發(fā)展相對(duì)不成熟的階段，對(duì)自身的控制能力還很差，注意力不能高度集中，所以教師在正式上課前，常常因要整頓班級(jí)秩序，安定學(xué)生身心而花費(fèi)大量的時(shí)間，但其上課效率并沒(méi)有因此提升。課前的整頓秩序只是讓學(xué)生保持安靜，并沒(méi)有讓學(xué)生快速融入課堂，從而做的只是表面工作，沒(méi)有很好的提高教學(xué)質(zhì)量。為了更好的幫助學(xué)生快速集中注意力認(rèn)真聽講，教師可以在整頓課堂秩序后，向?qū)W生提出與課堂有關(guān)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生因下課而散亂的注意力得到吸引，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)思考模式。教師在拋出問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的趣味性，不能只為了符合課堂內(nèi)容問(wèn)題出一些相對(duì)學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生本身剛剛步入教室還沒(méi)有正式的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果問(wèn)題過(guò)于嚴(yán)肅，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，不愿意去思考，反而會(huì)產(chǎn)生不利的效果[1]。

所以一定要注意問(wèn)題的尺度，加強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，例如中學(xué)歷史《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》這一課，教師就可以在課前提出與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的問(wèn)題，如甲午戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的年代，發(fā)生的原因，學(xué)生可以根據(jù)自己原本的知識(shí)回答教師的問(wèn)題，在這過(guò)程中，教師要注意鼓勵(lì)式教學(xué)，學(xué)生的回答即使是錯(cuò)誤的，教師也要給予相應(yīng)的贊揚(yáng)，如夸獎(jiǎng)該學(xué)生勤于思考敢于回答問(wèn)題，因?yàn)檫@樣會(huì)大大的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自思考。

2.引入歷史故事，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史本身就是講故事，講的是古今中外的奇聞樂(lè)趣、名人事跡，通過(guò)了解不同朝代發(fā)生的故事，從而了解歷史事件。中學(xué)歷史主要講的是中國(guó)從古至今發(fā)生的事件，學(xué)生根據(jù)歷史朝代的順序，學(xué)習(xí)記住人物事件。但是因?yàn)槌芏?，事件紛繁?fù)雜，學(xué)生在記憶時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)記憶混亂，從而喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。為了解決學(xué)生記憶難的問(wèn)題，教師可以在正式上課前，通過(guò)故事導(dǎo)入加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的記憶，讓學(xué)生在故事中理解歷史，享受學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)。故事導(dǎo)入法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在一定程度上幫助學(xué)生提高想象能力，教師在講故事的同時(shí)學(xué)生可以開發(fā)自己的想象空間，在腦海里勾畫出故事情境中的畫面，所以課前故事導(dǎo)入是一個(gè)兩全其美的教學(xué)方法，教師可以在教學(xué)中大力的推廣該方法，使其靈活運(yùn)用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提升記憶力[2]。例如中學(xué)歷史《革命先行者孫中山》這一課，教師可以通過(guò)在課前講孫中山先生的光榮事跡，讓學(xué)生對(duì)孫中山先生有初步的了解，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容慢慢引入課堂，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)習(xí)了孫中山先生的歷史，從而改變學(xué)生對(duì)歷史的看法，歷史不再是死記硬背的科目，而是充滿神秘色彩的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用朗誦歷史詩(shī)詞，引發(fā)學(xué)生共鳴

中國(guó)文化博大精深，古詩(shī)詞就是其中之一，古時(shí)候人們經(jīng)常通過(guò)寫古詩(shī)詞來(lái)歌頌英雄人物和其歷史事件，用來(lái)表達(dá)對(duì)英雄的崇高敬意，正是因?yàn)楣旁?shī)詞的流傳，為人們對(duì)歷史的考察提供了相應(yīng)的參考文件，現(xiàn)代歷史學(xué)家可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容了解當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情。中學(xué)歷史教師可以在教學(xué)中運(yùn)用古詩(shī)詞的引入，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。例如在課前進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦比賽，學(xué)生通過(guò)朗誦古詩(shī)詞學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容有感情的朗誦出來(lái)，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生在朗誦時(shí)會(huì)與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，在共鳴中感悟歷史的魅力[3]。

4.運(yùn)用多媒體，提高課堂趣味性

科技的進(jìn)步為教學(xué)提供了便利，尤其是多媒體的引入，多媒體是一種新型的教學(xué)器材，它為枯燥乏味的課堂帶來(lái)了樂(lè)趣，通過(guò)音樂(lè)、視頻、圖片等方式來(lái)活躍課堂氛圍，多媒體引入中學(xué)歷史教學(xué)的課堂，大大的推進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展，大多歷史教材是通過(guò)大量的文字來(lái)表述的，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)因密密麻麻的文字而對(duì)歷史失去原有的好奇心，不愿意進(jìn)一步的認(rèn)真閱讀。多媒體課堂導(dǎo)入法可以有效的解決這一問(wèn)題，教師可以將文字通過(guò)多媒體轉(zhuǎn)化為視頻，在課前以視頻的方式講述歷史內(nèi)容，這樣一來(lái)就很好的解決了歷史教材文字多，學(xué)生注意力差，不愿意長(zhǎng)期閱讀的問(wèn)題。教師要靈活運(yùn)用多媒體，使多媒體能和教材很好的融合，幫助學(xué)生教師共同進(jìn)步。

總結(jié)：總而言之，教師在中學(xué)歷史教學(xué)中要注意引用課堂前導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其快速融入課堂，從而推進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬利芳.初中歷史課堂如何進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（09）：71.

[2]柴雅珂.初中歷史課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀與策略研究[D].河南大學(xué)，2016.

[3]陳文彬.運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，優(yōu)化初中歷史課堂導(dǎo)入[J].課程教育研究，2014（17）：38.