新課標指導下初中語文作文有效教學思考

楊志梅

摘 要：作文作為初中語文教學的重要內容，加強作文教學，有利于學生語言能力和素養的培養，促進學生的全面發展。作文是學生語言能力應用的綜合體現，傳統的教學已經不適用，不利于學生能力的發展，而要想提高語文作文教學的有效性，教師就必須革新教學方法。本文就新課標指導下初中語文作文有效教學作了相關分析。

關鍵詞：新課標;初中語文;作文教學;有效策略

現階段來看，我國初中語文作文教學依然沒有擺脫傳統教學模式，教學過程中以教師為主，不重視學生的主體作用，對作文教學沒有引起足夠的重視，只知道布置任務，認為只有讓學生多寫，不注重學生語言的積累和寫作技巧的指導，以至于學生寫出來的作文平淡無奇，毫無情感和色彩。基于新課標，教師應當革新教學方法，有針對性地指導學生寫作，讓學生對寫作產生興趣，從而使學生主動參與到教學中來，實現高效教學。

1.當前初中語文作文教學存在的問題

1.1對作文教學的不重視

作文的不重視是當前初中語文教學中比較普遍的一個現象。現階段，語文教學的重心放在了現代文、文言文、古詩詞上，沒有認識到作文的重要性。對于學生而言，他們對作文普遍不感興趣，這種錯誤的認知會嚴重影響作文教學目標的實現，束縛學生的發展。

1.2學生的主體作用不被重視

受傳統教學模式的影響，初中語文作文教學中一直以教師為主，學生處于被動的接受知識。學生作為教學的主體，由于學生的主體作用不被重視，就會挫傷學生的學習積極性和主動性，進而使得課堂演變成為教師一個人的課堂，嚴重影響到了作文教學質量。

1.3教學方法落后

目前來看，教師在作文教學中依然是采取照本宣科的方式，這種作文教學方式十分機械，難以調動學生的學習積極性。同時，這種照本宣科的方式會讓學生在寫作的過程中失去自主思考的能力，嚴重束縛了學生寫作想象力的發展。

1.4不重視作文的批改

在初中語文作文教學中，重作文布置，輕作文批改的現象十分嚴重。對于教師而言，他們只是一味地布置寫作任務，對于學生作文完成質量不考慮，看重的是“量”，在這種情況下，容易讓學生產生應付心理，不利于學生寫作能力的提升。

2.新課標指導下初中語文作為有效教學的策略

新課標下，對初中語文作文教學提出了更高要求，傳統的教學方法已經不適用，不利于提升初中語文作文教學的有效性。作文是學生語文能力的綜合體現，要想提升學生的作文水平和能力，教師應當結合新課標要求，革新教學觀念和方法，積極引導學生參與到作文教學中來。

2.1提高重視

要想有效開展作文教學，關鍵在于提高教師的思想認識，只有讓教師認識到作文教學的重要性，才能更好地引導學生學習。新課標指出了作文的重要性，要求教師有針對性地開展作文教學。作文是學生語文能力綜合應用的體現，寫好作文對學生的發展有著積極的作用。作為教育工作者，要高度重視作文教學，制定科學的作文教學計劃和方案，更要讓學生認識到作文的重要性，讓學生主動去學習寫作。

2.2充分發揮學生的主體作用

學生作為教學的主體，只有肯定了學生的主體作用，才能更好地調動其學習熱情，使其主動去學習。對此，在作文教學中，教師要重視起學生的主體作用，將課堂的主導權轉交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，進而更好地激發其寫作興趣[1]。如，在《這就是我》的寫作練習，教師可以讓學生先談一談改題目所要表達的意思，然后讓學生練習寫提綱。通過這種方式，可以更好地啟發學生的思維，讓學生有方向地寫作，寫出高質量的作文。

2.3革新教學方法

初中語文作文教學質量很大程度上取決于教學方法，有效的教學方法，可以更好地調動學生的學習熱情，使學生主動去學習。隨著新課標改革的推進，一些新的教學方法也逐漸被推廣，如情境教學法、角色扮演法、多媒體教學法，教師在作文教學中，可以根據教學目標制定出不同的語文作文教學方式，讓教學逐漸變得多元化[2]。以多媒體教學法為例，教師可以借助多媒體，讓學生看圖寫作。同時，借助多媒體資源，開闊學生的知識視野，讓學生在寫作的時候有東西可寫。

2.4加強閱讀

閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，可以幫助學生積累知識，將學生閱讀過程中積累的知識轉化為學生的寫作素材，從而讓學生寫出好的作文。對此，在初中語文作文教學中，教師要指導學生多閱讀，在閱讀的過程中積累知識和寫作素材，叮囑學生在閱讀過程中碰到好的詞句、段落，要摘抄下來，慢慢品味，將這些知識轉化為自己的知識[3]。另外，教師要根據學生的興趣愛好，推薦學生喜歡看的書籍，從而不斷提高學生的文學素養和詞匯量。

2.5注重作文的批改

作文的批改可以讓學生認識到自己在寫作中的不足，進而有針對性地改進和完善。對此，在初中語文作文教學中，教師要重視作文批改。教師在布置完寫作任務后，要規定學生寫作時間，在規定時間到了之后，要將學生的作文收上來進行集中批改。在作文批改的過程中，要做到認真、仔細，要善于運用評語來激勵學生，在作文批改結束后，要將批改結果告知學生，讓學生認識到自己的不足。另外，教師可以推行自改、互改的方式，讓學生批改自己的作文以及同學的作文，讓學生在批改作文的過程中提升自己的能力[4]。

3.結語

綜上，在初中語文作文教學中，學生作為教學的主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能更好調動其學習熱情，使學生主動去寫作。同時，基于學生寫作能力培養的需要，教師要革新教學方法，引導學生多閱讀，注重作文的批改，讓學生認識到自己的不足，進而有針對性地引導學生發展。

參考文獻

[1]曾丹寧.新課標下初中語文作文教學新方法探析[J].新課程（下），2012（01）：88-89.

[2]黃新燕.新課標背景下初中語文作文教學策略[J].作文成功之路（下），2018（07）：75.

[3]杜娟.新課標背景下初中語文個性化作文教學探究[J].高中生學習（師者），2014（06）：42.

[4]劉明瑩.新課標指導下的初中語文古詩教學[J].青少年日記（教育教學研究），2016（04）：120.