小學信息技術(shù)課堂教學中的合作學習路徑淺析

張小梅

◆摘? 要：在小學階段，信息技術(shù)課程是比較注重調(diào)動學生的動手能力、思考能力的學科，旨在培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)來解決生活中的一些實際問題。因此，小學學校開展信息技術(shù)課程教學具有重要意義，而在教學過程中采用合作學習路徑，則可發(fā)揮學生團結(jié)合作的力量，促進學生的共同進步與個人發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學教學;信息技術(shù)課;合作學習;教學路徑

1信息技術(shù)背景下合作學習應遵循的原則

1.1信息技術(shù)的使用合理適度

教師在應用信息技術(shù)的過程中，要注意把握適度的原則，根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)融入其中。在教學中適當引入信息技術(shù)能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，但是如果課堂中出現(xiàn)過多的應用信息技術(shù)或所有要講述的內(nèi)容都由信息技術(shù)來展示，則會造成技術(shù)的過度使用，不僅不能發(fā)揮其教學輔助工具的作用，還會造成喧賓奪主的現(xiàn)象，導致小學生的注意力更多地被沒有教師講解的課件所吸引，無法真正理解所學內(nèi)容，等等。因此，合理適度的信息技術(shù)應用是教學中需要遵循的重要原則之一。

1.2為小學生樹立合作學習的意識

合作學習是當前教學過程中教師慣用的教學方法之一，這一教學模式不僅可以發(fā)揮教師的指導作用，同時還可以讓學生在自主探究的過程中激發(fā)學習的積極性，提高自主學習的能力。小學生受到身心發(fā)展特征的影響，合作意識相對較弱，教師可以借助信息技術(shù)手段為學生播放關(guān)于合作的動畫片，讓他們在觀看視頻的過程中領悟其中蘊含的道理。最后教師要做好引導工作，為其確立小組合作學習的基本規(guī)則，為班級小組合作學習的順利開展奠定基礎。

1.3將學生作為課堂學習的主體

在合作學習的過程中，學生是探究學習的主體，是課堂學習的中心，教師要將課堂中心逐漸讓位于學生，讓每個學生在小組內(nèi)盡其所能發(fā)揮自身的積極作用，幫助小組取得良好的成績。確保小組合作學習不是僅停留在表面形式，而是讓每位學生在這一過程中真正能夠有所收獲。

2小學信息技術(shù)課堂教學中的合作學習路徑

2.1轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)合作意識

在小學信息技術(shù)教學之中，首先需要培養(yǎng)學生責任意識，幫助學生形成團結(jié)友愛以及互幫互助的良好品質(zhì)。除此之外，我們的教師自己還需要更新已有的教學觀念，鼓勵學生獨立思考，讓其積極參與到課堂教學之中。同時，要求學生在小組合作學習過程中需要耐心傾聽別人意見，以此培養(yǎng)學生協(xié)作精神，幫助他們克服學習困難，促進共同進步與發(fā)展。

2.2合理地設計信息技術(shù)課的合作學習內(nèi)容

當前的小學課堂教學中已經(jīng)被引入了合作學習模式，只是一些教師并未取得理想中的合作學習效果。小學信息技術(shù)課程教師要注重為學生確定合理的合作學習主題，讓學生可以有足夠的自主探索空間。比如，教師在開展“設置版面”這一課的教學活動時，就可以設計“感恩”這個主題，讓學生自主發(fā)揮想象力，合作設計一個精美的版面作品，讓學生可以在合作學習的過程中充分發(fā)揮個人的想象力與創(chuàng)造力，促進學生個人發(fā)展的同時，也可以實現(xiàn)共同進步的目的。

2.3融合游戲元素開展信息技術(shù)課的合作學習

小學階段的學生對趣味性的學習內(nèi)容會抱有較濃的興趣，其學習驅(qū)動力也會比較大。因此，小學教師在開展信息技術(shù)課的合作學習時，可以融入游戲元素，又或者在游戲化的教學過程中融入信息技術(shù)課的元素。在這個方面，教師可引入計算游戲、賽車游戲、金山打字游戲、鍵盤拼圖游戲等等游戲內(nèi)容，既可豐富信息技術(shù)課的教學內(nèi)容，又可保證信息技術(shù)課的教學內(nèi)容具有一定的娛樂性與趣味性，可吸引學生的心神，鍛煉學生的指法。為了適當?shù)靥岣邔W生的信息技術(shù)水平，教師可在合作性的游戲教學過程中，合理地設置關(guān)卡。讓學生在合作學習的過程中產(chǎn)生積極參與的興趣。

2.4立足于創(chuàng)新和探究的信息技術(shù)課合作學習

在小學信息技術(shù)課的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神。比如，在“插入藝術(shù)字”這方面知識的教學活動中，其插入方法是多種多樣的，要求學生在自主探究的過程中探索多種多樣的方法。在嘗試操作的過程中驗證自己的創(chuàng)新想法。而在作品完成之后，教師可引導每個小組展示自己的創(chuàng)意作品，并且分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗。在這個基礎上，每個小組還可以在有所反思的情況下對自己的作品進行完善，提高學生的學習效果。

2.5基于小組合理分工的信息技術(shù)課合作學習

在一些教師開展的合作學習活動中，合作學習的效果不佳，在一定程度上是因為學生的小組分工不夠合理，又或者沒有進行合作分工，只是聚在一起討論。因此，在新時期的小學信息技術(shù)課教學中，教師要引導學生對小組成員和小組任務進行相應的合理分工。比如，在“制作電子小報”一課的教學中，教師就可以讓學生合理地分解這一學習任務，然后根據(jù)學生的實際情況，合理分配個人需要完成的任務。比如，有的學生負責構(gòu)思，有的學生負責搜索圖片，有的學生負責尋找資料，有的學生則負責美工，等等。在這樣有條不紊的合作學習過程中，彼此之間可以獨立解決一些問題，又可以相互配合解決一些問題，并且促進小組合作學習效率的提升，推動信息技術(shù)課程教學的有效開展。

3結(jié)束語

總而言之，通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學習無疑是小學信息技術(shù)教學之中一種有效的教學模式，更是小學信息技術(shù)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。對此，在具體的課堂教學之中，我們的小學信息技術(shù)教師要善于借助這一教學理念對學生進行一個深入的了解，幫助學生建立一個良好的學習平臺，并在以平臺之中盡可能地發(fā)揮自己的才能，展示自己的能力，張揚自己的個性。

參考文獻

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