基于微課的翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用體會

郭梅鳳

摘要：近年來，隨著我國教育改革的全面發展，新課標的全面實施，多樣化教學模式的創新，先進技術與設備的引進，提高對學生綜合能力培養的重視度，以滿足學生的學習需求。其中，在高職英語教學中，微課教學模式全面實施，以短視頻的方式，針對具體的教學內容，以直觀的形式教學，幫助學生更好地理解與掌握相關知識。其自身的特點與優勢較多，能夠對重點知識的突出教學、教學內容簡練、可滿足學生隨時學習的要求等特點。翻轉課堂的對傳統課堂的改革與創新，對教學時間的合理安排，讓師生能夠進行角色互換，把課堂交給學生，遵循“以學生為教育主體”的教學原則，突出學生的重要地位。而基于微課的翻轉課堂，應用到高職英語的教學中，能夠提升整體的教學質量與水平，為學生的學習與發展奠定良好基礎。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;高職英語;教學應用

隨著我國經濟社會的快速發展，各領域都加大了對人才的需求量，為了能夠滿足各領域的發展需求，我國教育部門提高重視度，加強對學生綜合能力的培養，以新課標為教學理念，通過對學生實際情況的分析，合理對選擇教學內容，創新教學模式，激發學生的學習興趣。在教師的引導下，學生通過自主學習，對信息化技術的引進，能夠提升“微課”教學水平，在微課的翻轉課堂的基礎教學下，對其合理地應用，使其能夠在高職英語教學中充分發揮出自身的重要作用與價值，調動學生的積極性，培養學生的思維能力、自主能力、綜合能力等，從而促進高職學生的全面發展。

1 微課的翻轉課堂在高職英語教學中的重要作用

針對高職階段的英語教育教學，微課的翻轉課堂教學模式的引進，首先，全面提升整體的教學效率與質量[1]。學生能夠根據微課內容進行自主學習，可以在課前進行自主預習，既可以對相關知識有所了解，又可以把遇到的問題詳細地標記出來;學生能夠在實踐教學的過程中，認真聽講解決問題，從而加深學生的學習印象。教師會在微課中對具體的教學內容，進行難點、重點知識的合理分配，通過學生對微課視頻反復的觀看與學習，能夠使學生綜合能力不斷地提升[2]。其次，增強英語教學的互動性，通過教師對學生預習情況的掌握，可以根據班級中的學生進行小組劃分，讓學生們能夠在小組內對知識內容積極地探討，鍛煉學生自主解決問題的能力，對學生的思維、主動性不會產生壓制，使學生能夠在輕松愉快的狀態下積極學習，為學生創設出良好的學習環境，充分體現出基于微課的翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的重要作用。

2基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的實際應用

2.1 開發教學資源，豐富學生的知識面

對教學資源的開發，是以翻轉課堂為主要基礎，高職院校提高對其的重視度，對教師人員提出更高的要求，遵循“以生為本”的教學原則，結合學生的實際情況，對教學內容的合理選擇，把相關內容制作成微課教學課件，讓學生進行自主學習，積極參與到微課教學中，從而豐富學生的知識面。

例如：對英語定語從句、同位語從句的語法的教學，教師會把相關內容制定成PPT的教學課件，針對具有復雜性、抽象性的知識，以視頻動畫的形式直觀展現，選擇一些符合高職學生特點的文學影視作品，利用其中的情景片段，來激發學生的學習興趣，根據具體的場景，讓學生對英語語法靈活、正確地應用，加深學生的學習印象[2]。英語定語從句，是指含有定語從句的英語句子，譯成漢語時大多把定語從句譯為“……的”放于所修飾的名詞或代詞之前，融匯于整個復合句中。如： “This is the black pen that he likes very much。”可以翻譯為“這是他非常喜歡的那支黑色鋼筆。”此外，還需要得到高職院校的大力支持，建立微課資源庫，創新教學資源獲取渠道，通過對教學資源不斷地擴充，為學生提供更多的知識內容。學生會根據自身的學習需求，登錄網站，可以對相應的資源進行閱讀，為學生的自主學習提供有利條件[3]。

2.2 合理選擇教學內容，引導學生自主學習

在微課翻轉課堂教學模式中，課前預習是其重要的組成部分，教師根據實踐教學的進度，對微課視頻的制作，及時傳輸到QQ群、微信群、學校網站上，讓學生能夠自主下載與學習，對相關知識能夠提前學習與掌握，把重點知識與難點知識的詳細記錄，為課堂的學習奠定一定的基礎。通過教師對教學內容的合理選擇，調動學生的積極性，引導學生進行自主學習，提升學生的自主能力[4]。

例如：對虛擬語氣的語法教學，對微課翻轉課堂教學模式的應用，最主要的就是明確教學目標，針對基礎概念的教學，讓學生詳細地掌握，學習虛擬語氣語法的應用技巧。通過針對謂語動詞的應用教學，使學生能夠掌握其所表達的意思為祝愿、假設等，制作5-10分鐘的微課視頻，對虛擬語氣定義詳細地講解，選擇對此類句子的教學“Ifyou were a teardrop; In my eye。（如果你是我眼里的一滴淚。）”讓學生學習到其應用的情境及用法[5]。通過對學生的微課教學，對學生布置預習任務，讓學生進行課堂上的互動練習，既能夠讓學生熟練地掌握相關知識，又能夠提高課堂教學效率。

2.3 課堂講授補充，激發學生的學習興趣

課堂講授補充的前提是課前預習，學生會對微課內容自主學習，教師可利用此特點，對學生布置學習任務，學生在預習的過程中，對相關知識簡單地了解與掌握，但是還對一些比較難的知識無法自主掌握，對此，需要教師能夠根據微課教學的優勢，在課堂上對具體的知識內容詳細教學，以提問的方式，激學生的學習欲望，引發學生的自主思考，以相應的問題為探究的前提，讓學生們能夠在課堂教學中踴躍地發言。教師引導學生對課前預習中所遇到的問題提出，并對學生提出的問題進行匯總、分類，具有針對性地教學講解，從而幫助學生對知識體系進行重新的構建[6]。

例如：對虛擬條件句語法知識的教學，大多數的學生，總是會在語句時態、主、謂語中出現問題，那么教師就有必要的對此知識點重點的講解。而虛擬條件句的從句部分，如果是含有were、should、had等，是可以把if省略的，再把were、should、had移到從句的句首，是虛擬條件句的倒裝。 “Were they here now，they couldhelp us.”與“If they were here now， they could help us.”的意思是相同的，是虛擬條件句倒裝的一種形式。結合具體的例句，將學生分為多個學習小組，通過組內討論與合作學習的方式，標出各個例句中的主句、條件句與謂語動詞，并比較三種時態下的主句與條件句謂語形式，了解其中的不同之處，避免學習時出現混淆，進而掌握該部分知識點。

2.4 課后綜合評價，提升學生的綜合能力

在高職英語教學中對微課翻轉課堂教學模式的應用，最主要的核心還包括應課后綜合評價。首先，是教師對學生課堂學習的總結，針對學生們的自我表現，對學生給予相應的表揚，但是還需要提出學生自身存在的不足之處，能夠讓學生避免產生傲嬌的心理，在學習的過程中依然要繼續努力，而學生得到了教師的認可，給予學生自信心，在日常學習中更積極主動。其次，以自評、互評的方式，對學生學習情況的綜合評判[7]。例如：對感嘆句語法知識的教學，先讓學生對微課自主學習，掌握相關教學知識，然后教師根據學生預習情況的掌握，在課堂上進行補充教學。通過學生在課堂上的具體表現，能夠了解到學生的學習情況。而綜合評價的內容比較多，可以是對學生對相關知識掌握的熟練程度，可以是回答問題的積極性，還可以是小組內發表見解的態度等等，都會對學生綜合能力產生一定的影響。通過教學對學生的綜合評價，可以讓學生意識到自身存在的不足，積極地改進。相反，也可以讓學生對教師的實踐教學進行評價，可以使教師人員能夠了解到學生的學習需求，具有針對性地對學生進行實踐教學，確保教學內容選擇的合理性。

3結語

綜上所述，隨著國際一體化的快速發展，英語的應用也逐漸廣泛，對專業性人才的需求越來越大，使我國教育部門對此提高了重視度，注重對學生英語知識的嚴格教學，優化教學理念、創新教學模塊，以學生的學習需求為基礎，對教學內容的合理選擇，對微課翻轉課堂教學模式的正確應用，激發學生的學習興趣，提升學生的綜合能力與高職英語教學水平。以新穎的教學模式，注重對優秀英語人才的培養，能夠滿足我國各領域對人才的應用需求，促進學生的學習與未來發展。

參考文獻：

[1]王茹.基于微課的翻轉課堂在高職英語課堂中的探索研究[J].湖北函授大學學報，2018，31（5）：174-175，190.

[2]沈睿.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2019，39（6）：135-136.

[3]脫彥萍.微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用措施分析[J].新東方英語，2019，（3）.82.

[4]王君華.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].海外英語（上），2019，（5）：112-113.

[5]茹意.基于微課的”翻轉課堂”模式在高職英語教學中的應用研究[J].現代職業教育，2019，（7）：106-107.

[6]張媛媛.基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用研究[J].英語畫刊（高級版），2018.（30）：75-76.

[7]羅晗.基于微課的翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用研究[J].文存閱刊，2018，（19）：91，90.