中職學(xué)生青春期心理健康教育現(xiàn)狀分析探究

顧三平 朱玉雙 柳華

摘? 要：中職學(xué)生群體心理架構(gòu)尚未定型，但正處于心理快速成長(zhǎng)的青春期。此時(shí)的青春期學(xué)生不僅好奇心較強(qiáng)，而且也較易受外界環(huán)境的影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)青少年心理問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)45%，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙等不良心理問(wèn)題，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。在此背景下，本研究將以筆者所在學(xué)校的中職學(xué)生為研究對(duì)象，探究中職學(xué)生在青春期存在的心理健康問(wèn)題、出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，并有針對(duì)性的提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;青春期學(xué)生;心理健康教育;分析探究

引言

中考成績(jī)不理想是學(xué)生選擇中職學(xué)校的主要原因，因此他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)校時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生自卑懶散的情緒，而青春期心理疑惑、人際關(guān)系困難等成為了學(xué)校與家長(zhǎng)為學(xué)生提供心理健康教育的“攔路虎”。面對(duì)這一系列問(wèn)題，我們教師應(yīng)采取什么有效策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生渡過(guò)青春期這一成長(zhǎng)重要階段呢？

1 國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r

當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生中考失利自殺、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、因家庭矛盾、師生矛盾、同學(xué)矛盾而傷害他人等等的新聞層出不窮，讓社會(huì)在惋惜這些年輕生命的同時(shí)，也對(duì)社會(huì)和諧造成了極大的影響。作為教育者，我們必須對(duì)這些事件進(jìn)行反思，本章節(jié)筆者將一一分析國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展?fàn)顩r。

1.1國(guó)外發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)外學(xué)校的心理健康教育起步較早，發(fā)展至今已逾一個(gè)世紀(jì)，其發(fā)展主要經(jīng)過(guò)了三個(gè)歷史階段：①19世紀(jì)末～20世紀(jì)40年代：這一階段是國(guó)外心理健康教育發(fā)展的初期，主要是給予智力較低或有發(fā)展障礙的兒童進(jìn)行心理測(cè)量，以此為依據(jù)進(jìn)行智力診斷和分類，然后再為家長(zhǎng)與教師的教育提供建議;②20世紀(jì)40年代～50年代末：這一階段是國(guó)外學(xué)校心理健康教育發(fā)展的童年期，處于心理咨詢和心理輔導(dǎo)的水平;③20世紀(jì)60年代至今，這一階段是國(guó)外學(xué)校心理健康教育的繁榮期，此時(shí)的心理健康教育已不僅僅是針對(duì)學(xué)生，而是面向所有家長(zhǎng)與教師以及全社會(huì)。發(fā)展至今，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校心理健康教育已然發(fā)展成為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)工程。當(dāng)然，國(guó)外也有不少學(xué)校心理健康教育的方式與成功案例值得我們學(xué)習(xí)與借鑒，如法國(guó)的“傾訴天地”與“傾聽(tīng)熱線”、俄羅斯在各幼兒園、高等院校設(shè)立的心理援助中心、心理輔導(dǎo)教室以及日本讓青少年通過(guò)體驗(yàn)社會(huì)和接觸自然促進(jìn)其身心健全發(fā)展的方式等。

1.2國(guó)內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)內(nèi)學(xué)校尤其是內(nèi)地學(xué)校心理健康教育工作起步則較晚，直到1984年，我國(guó)部分高校才開(kāi)始著手建立心理咨詢中心，而中小學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視時(shí)間則更晚。經(jīng)過(guò)三十幾年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)校在心理健康教育工作上已經(jīng)取得了初步的成果。然而，目前學(xué)術(shù)界對(duì)中職學(xué)生的心理健康問(wèn)題的關(guān)注度仍較低，針對(duì)中職生這一群體的參考文獻(xiàn)也較少。中職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視度也比較低，有些院校甚至沒(méi)有設(shè)置心理健康教育這一課程，更不用提專業(yè)的心理教師與心理咨詢室了。這一實(shí)際情況使得中職生的心理健康面臨著極大的挑戰(zhàn)，學(xué)校、社會(huì)的和諧與安定也難以得到保證，因此我們教育工作者必須要及時(shí)負(fù)起加強(qiáng)中職生心理健康教育這一重任。

2 中職生青春期心理特點(diǎn)以及存在問(wèn)題

2.1中職生青春期心理發(fā)展特點(diǎn)

筆者從事多年中職教育工作，對(duì)中職生的心理健康問(wèn)題也有一定的研究與分析。為解決學(xué)生心理健康問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，本次以我校學(xué)生為研究對(duì)象，針對(duì)他們的心理狀況開(kāi)展了相關(guān)調(diào)查與評(píng)估。從研究開(kāi)始階段的調(diào)研報(bào)告來(lái)看，中職生青春期心理發(fā)展特點(diǎn)主要有如下幾個(gè)方面：

2.1.1過(guò)渡性

中職階段剛好是從兒童期向青年期、從幼稚期向成熟期發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，因此是一個(gè)半幼稚半成熟的階段。學(xué)生獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜且充滿矛盾，因此往往還具有不穩(wěn)定且易受外界影響的特點(diǎn)。

2.1.2封閉性

此時(shí)的學(xué)生正處于青春期，因此他們中的部分人都比較沉默孤僻，也很少與人交流自己的內(nèi)心想法。所以這一群體的學(xué)生開(kāi)始有自己的秘密與心事，但不會(huì)輕易告訴父母與老師。

2.1.3社會(huì)性

盡管中職生仍在校接受教育，但他們實(shí)質(zhì)上已經(jīng)開(kāi)始逐漸受到社會(huì)環(huán)境的影響，他們的思想開(kāi)始慢慢夾雜一些不良的社會(huì)因素，此時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)校的教育與幫助就格外重要，否則這些不良因素就會(huì)對(duì)他們的心理健康發(fā)展造成負(fù)面影響。

2.1.4可變性

中職生心理狀況的可變性主要表現(xiàn)為他們的情緒不穩(wěn)定，極易從一個(gè)極端走上另一個(gè)極端，這與其心理尚未成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺有關(guān)。情緒多變往往也會(huì)使得他們?cè)谛袨樘幨律细讻_動(dòng)，而沖動(dòng)所造成的后果經(jīng)常就是暴力行為，這也正是當(dāng)代中職生違法犯罪數(shù)量較高的原因。

2.2當(dāng)前中職生存在的心理問(wèn)題

2.2.1自我意識(shí)欠缺

正確的自我意識(shí)是衡量中職生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中職生都較缺乏正確的自我意識(shí)，難以就自己的能力和個(gè)人品質(zhì)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，具體體現(xiàn)為過(guò)分地以自我為中心、自卑畏懼、偏激的情緒、過(guò)于冷漠等方面。自我意識(shí)的欠缺，不僅會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)與生活，甚至還會(huì)誘發(fā)焦慮、抑郁等心理疾病。

2.2.2人際關(guān)系障礙

筆者了解到，不少學(xué)生與父母、教師、同學(xué)之間的溝通存在諸多問(wèn)題。有些學(xué)生經(jīng)常埋怨父母不夠理解、尊重自己，因此與父母的矛盾較大。這與時(shí)代變遷所產(chǎn)生的“代溝”有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生時(shí)值青春叛逆期和父母處于中年危機(jī)期有關(guān)。教師是學(xué)生在學(xué)校的引導(dǎo)者，也是與學(xué)生溝通交流最多的角色。然而，學(xué)生的叛逆心理以及教師對(duì)學(xué)生心理健康的忽視往往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生敏感、冷漠乃至逆反的心理。在與同學(xué)相處時(shí)，年齡較小的中職生常常也會(huì)因虛榮心理而產(chǎn)生盲目攀比、拉幫結(jié)派等不良行為，這勢(shì)必會(huì)對(duì)校園風(fēng)氣造成負(fù)面影響。在與異性的交往中，青春期的中職生也會(huì)因?qū)Ξ愋猿錆M好奇而進(jìn)入早戀，由此所引發(fā)的一系列后果也是十分令我們擔(dān)憂且不容回避的問(wèn)題。

2.2.3擇業(yè)心理問(wèn)題

大部分中職生的目標(biāo)都是畢業(yè)后馬上找到一份工作，因此有不少中職生也在憂慮自己的擇業(yè)問(wèn)題。有的學(xué)生過(guò)于擔(dān)心自己的學(xué)歷與專業(yè)技能水平，而用人單位過(guò)于嚴(yán)苛的用人制度也嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信心。從調(diào)研過(guò)程來(lái)看，至少有58.6%的學(xué)生都在擔(dān)心自己將來(lái)畢業(yè)后找不到一份合心意的工作，甚至有個(gè)別學(xué)生整天為此心緒不寧、唉聲嘆氣。

2.2.4厭學(xué)心理問(wèn)題

無(wú)論如何，學(xué)習(xí)是所有學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，但部分中職生在進(jìn)入中職院校后卻自暴自棄、無(wú)心學(xué)習(xí)，還有些學(xué)生則無(wú)法適應(yīng)中職教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)模式，學(xué)習(xí)興趣泛泛，學(xué)習(xí)意志力也不夠強(qiáng)，甚至還有小部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。

2.3中職生心理問(wèn)題形成的原因

為探究中職生形成上述心理問(wèn)題的原因，筆者根據(jù)此次研究對(duì)象的心理狀況評(píng)分，按照評(píng)分高低進(jìn)行了對(duì)照研究，發(fā)現(xiàn)心理狀態(tài)問(wèn)題較大的學(xué)生主要在以下方面存在不足：

2.3.1自身因素

青春期的學(xué)生正處于情緒浮動(dòng)較大的階段，此時(shí)的他們不僅生理在悄然發(fā)生變化，很多心理矛盾也逐漸凸顯[1]。中職生開(kāi)始對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇心，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏以及學(xué)校與家庭的壓制往往會(huì)使得他們產(chǎn)生抑郁、緊張等不良情緒，由此而來(lái)的必然是對(duì)教師與家長(zhǎng)的敵對(duì)和叛逆，人際關(guān)系自然也會(huì)隨之受到影響。

2.3.2家庭因素

家庭是每個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)化的主要場(chǎng)所，因此家庭對(duì)中職生的心理與成長(zhǎng)有著重要的塑造和影響作用[2]。筆者通過(guò)對(duì)照研究了解到，此次心理狀況評(píng)分較低的學(xué)生中，超過(guò)50%以上的學(xué)生都存在較為嚴(yán)重的家庭問(wèn)題，有的是與父母矛盾，有的是父母常年在外打工或是離異。家庭是人格的加工廠，而父母的教育方式必然會(huì)對(duì)親子關(guān)系造成影響，錯(cuò)誤的教育方式必然會(huì)在學(xué)生心中留下一道很深的傷疤，學(xué)生的心理健康教育自然也就無(wú)從談起。

2.3.3學(xué)校因素

目前不少中職院校仍未及時(shí)進(jìn)行教學(xué)課程改革，過(guò)分重視知識(shí)傳授，卻忽略了提升學(xué)生技能。枯燥的“填鴨式”教育，必然會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而過(guò)于落后的封閉式管理方式也會(huì)引起學(xué)生的敵對(duì)情緒，整天悶悶不樂(lè)、垂頭喪氣的狀態(tài)下，學(xué)生當(dāng)然無(wú)法形成健康的心態(tài)。從現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)中職院校的心理健康教育工作仍處于起步階段，不僅上級(jí)教育部門未對(duì)中職生心理健康問(wèn)題加以足夠重視，院校自身對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和把握也不夠精確，目前從事心理教育的專業(yè)教師數(shù)量也較少。

2.3.4社會(huì)因素

縱觀當(dāng)今社會(huì)，拜金主義、貪污腐敗、社會(huì)道德滑坡、理想淡薄等不良風(fēng)氣與思想已然開(kāi)始侵襲當(dāng)代青少年的精神世界，由此也造成了不少學(xué)生的錯(cuò)誤價(jià)值觀與人生觀。如前文所述，中職生的思想尚未完全定型，他們的自主意識(shí)也不夠健全，但他們的強(qiáng)烈的好奇心卻促使他們?nèi)ソ佑|這些負(fù)面事件與人物。在這些不良社會(huì)風(fēng)氣的浸淫下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了狹隘自私、消極頹廢的病態(tài)心理。

3 解決中職生青春期心理問(wèn)題的策略

經(jīng)過(guò)上述分析我們可以看出，中職生在青春期階段，心理問(wèn)題眾多且涉及因素較為復(fù)雜，因此中職生心理健康教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)性工程，該工作的開(kāi)展離不開(kāi)社會(huì)各界的共同努力，包括學(xué)生自己、家庭、學(xué)校與社會(huì)等，只有這四個(gè)環(huán)節(jié)合力才能達(dá)到較好的效果。

3.1發(fā)揮學(xué)生主體性，樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀

要想解決中職生心理健康問(wèn)題，關(guān)鍵仍在于學(xué)生自己。因此，中職生一定要樹(shù)立自信心，建立切合實(shí)際的人生目標(biāo)。在校期間學(xué)生一定要明白學(xué)習(xí)才是自己的第一要?jiǎng)?wù)，只有扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)與相關(guān)技術(shù)，方能為未來(lái)的人生發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生還應(yīng)努力增強(qiáng)自己的交際能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)提高自身綜合素質(zhì)。當(dāng)然，中職生還應(yīng)正視自身心理變化，正面評(píng)價(jià)自己，以積極的態(tài)度解決問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)自我接納與自我欣賞，逐步建立自己的健全心理。

3.2健全家庭保障機(jī)制，加強(qiáng)子女與父母的溝通

父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)是心理健康教育的良好條件，青春期的學(xué)生表面上很叛逆，實(shí)則很渴望與家長(zhǎng)溝通，也希望自己的行為能夠得到家長(zhǎng)的理解與支持。因此，我們必須要重視家庭在學(xué)生心理健康教育中的作用，并逐漸形成“家、校”聯(lián)合教育模式，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的負(fù)面情緒，多與孩子溝通，排解孩子壓力。作為子女的“第一個(gè)教師”，家長(zhǎng)還應(yīng)努力提高自身的思想素質(zhì)與心理素質(zhì)，盡量不要將消極的一面或不良習(xí)慣展現(xiàn)給子女。與此同時(shí)，家長(zhǎng)還要處理好夫妻關(guān)系，以免不和諧的家庭氛圍影響孩子的性格與心理發(fā)展，努力為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氛圍。

3.3建立健全心理健康教育機(jī)制，有效發(fā)揮學(xué)校的主體作用

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，也是學(xué)生除家外接觸最多的重要場(chǎng)所。受家庭和社會(huì)因素的影響，不少中職生很有可能已經(jīng)存在一些心理問(wèn)題，對(duì)此學(xué)校應(yīng)加快建立并完善心理健康教育機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展多種心理健康教育活動(dòng)。為建立一支專業(yè)的心理教育隊(duì)伍，學(xué)校除應(yīng)招聘更多專職教師外，還應(yīng)組織現(xiàn)有教師群體學(xué)習(xí)青少年心理學(xué)，將心理教育貫穿于教學(xué)全程[3]。同時(shí)還應(yīng)加快進(jìn)行心理健康教育課程的改革，進(jìn)一步加強(qiáng)心理訓(xùn)練與心理指導(dǎo)。為培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全的人格，學(xué)校還應(yīng)積極發(fā)揮上一小節(jié)中所述的“家、校”聯(lián)合教育模式的作用，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助，第一時(shí)間掌握學(xué)生的行為變化，并及時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育。心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在國(guó)外學(xué)校中較為常見(jiàn)，但在國(guó)內(nèi)的數(shù)量還是少之又少，更不用提專業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)了。對(duì)此，中職院校應(yīng)加快構(gòu)建心理健康教育的中心平臺(tái)，擺脫形式主義與象征性擺設(shè)，切實(shí)為學(xué)生提供心理咨詢。

3.4加大青少年心理健康教育宣傳，堅(jiān)決摒棄社會(huì)不良習(xí)氣

社會(huì)各界應(yīng)積極通過(guò)大眾媒體、社區(qū)教育等形式進(jìn)行中職生心理健康教育重要性的宣傳，讓社會(huì)全體人士認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性。為幫助中職生形成健康的心理狀態(tài)，公安部門、工商部門應(yīng)做好監(jiān)督管理工作，嚴(yán)格禁止網(wǎng)吧、迪廳、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所向?qū)W生開(kāi)放，為中職生營(yíng)造一個(gè)健康和諧的校園周邊環(huán)境。

4 結(jié)論

綜上所述，由于中職生自身年齡較小，自主意識(shí)較為欠缺，以及家庭、學(xué)校和社會(huì)的因素，中職生在心理健康中存在諸多問(wèn)題，這對(duì)他們的人格健全、心理健康乃至他們的未來(lái)人生、一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均有著重要影響。對(duì)此，中職院校應(yīng)積極同學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)聯(lián)合起來(lái)，合力解決中職生的心理問(wèn)題。只有健康的心理才能承擔(dān)更多社會(huì)重任，才能充分利用掌握的理論知識(shí)和技能知識(shí)報(bào)效社會(huì)與祖國(guó)。

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課題名稱：中職學(xué)生青春期心理健康教育的研究，課題編號(hào)：2018JXY2062