小學(xué)語(yǔ)文教師如何提升學(xué)生的應(yīng)試能力

吉沙石舉

摘? 要：語(yǔ)文教育關(guān)系著小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，影響著小學(xué)生的整體素質(zhì)與現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生避無(wú)可避地要參與一系列語(yǔ)文練習(xí)、語(yǔ)文考試。如果要想促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，那么小學(xué)語(yǔ)文教師則要穩(wěn)步提升小學(xué)生的應(yīng)試能力，保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣，以具體的成績(jī)數(shù)據(jù)增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。本文將從匯總常見(jiàn)的解題技巧，讓學(xué)生有據(jù)可依;組織專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺;充分利用錯(cuò)題資源，及時(shí)修正不良解題策略三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)試能力;提升策略

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的功利性問(wèn)題讓小學(xué)語(yǔ)文教育陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”瓶頸之中，壓制了小學(xué)生的天性。新課改針對(duì)這一問(wèn)題提出了生本教育這一改革口號(hào)，從學(xué)科核心素養(yǎng)角度重新設(shè)計(jì)了語(yǔ)文課程目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)等基本概念。但是，人們雖然否定了“唯分?jǐn)?shù)論”這一錯(cuò)誤思想，卻并沒(méi)有完全否定考試在篩選人才、評(píng)價(jià)學(xué)生在一段周期內(nèi)學(xué)習(xí)成效等方面的積極作用，認(rèn)為提升小學(xué)生的應(yīng)試能力十分重要，可以更好地讓小學(xué)生適應(yīng)我國(guó)國(guó)情。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該全面把握新課改的教學(xué)要求，將提升小學(xué)生的應(yīng)試能力這一改革任務(wù)提上日程。

一、匯總常見(jiàn)的解題技巧

解題技巧是根據(jù)各類考試題型、出題方向、解題思路等層面匯總出來(lái)的策略共性，便于小學(xué)生按照各類題型的解題順序正確作答。值得一提的是，匯總常見(jiàn)的解題技巧并不是限制小學(xué)生的解題思維，要求小學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)一作答，而是為了避免小學(xué)生出現(xiàn)審題錯(cuò)誤、解題錯(cuò)誤所展開(kāi)的基本規(guī)律探索，是提升小學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)試能力的基本保障。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析語(yǔ)文試卷的考題類型，全面匯總常見(jiàn)的解題規(guī)律。

就如語(yǔ)病問(wèn)題一直都是小學(xué)語(yǔ)文考試的重點(diǎn)內(nèi)容，考查的是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。要想解答這類題目，小學(xué)生首先要知道常見(jiàn)的語(yǔ)病類型，而每一種語(yǔ)病都有相應(yīng)的解題策略。比如，較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)病問(wèn)題需要小學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)氣、語(yǔ)境修改符號(hào)，包括刪除、調(diào)換、替換、添加符號(hào)四種類型。還有一部分語(yǔ)病包括贅述、偷換主語(yǔ)、偷換賓語(yǔ)、詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)鹊取Ｒ虢獯鹫Z(yǔ)病問(wèn)題，小學(xué)生需先通讀句子，確定句子本意，然后再找出句子病癥，通常是一些讀起來(lái)不流暢、缺少內(nèi)容的地方，對(duì)癥下藥，進(jìn)而根據(jù)病因確定具體的修改方案，重讀檢查即可。

二、組織專項(xiàng)訓(xùn)練

要想讓小學(xué)生將解題技巧內(nèi)化為自身的解題能力，就需要充足而有效的語(yǔ)文練習(xí)作為補(bǔ)充。部分小學(xué)語(yǔ)文教師存在“寧可錯(cuò)殺，不可放過(guò)”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，認(rèn)為只要練習(xí)題目數(shù)量越多，涵蓋各類題型的可能性就越大，就越有可能完善小學(xué)生的解題思路，從而形成了“題海戰(zhàn)術(shù)”。但是，每個(gè)小學(xué)生在語(yǔ)文課堂與作業(yè)練習(xí)中內(nèi)化的知識(shí)不同，認(rèn)知缺陷不同，需要針對(duì)性的語(yǔ)文練習(xí)查漏補(bǔ)缺。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變“大網(wǎng)撈魚(yú)”的練習(xí)戰(zhàn)術(shù)，以專項(xiàng)練習(xí)針對(duì)性地提升小學(xué)生的應(yīng)試能力。

我們班有幾個(gè)小學(xué)生的閱讀能力較低，不能準(zhǔn)確對(duì)照題意與原文內(nèi)容，在主觀題目解題過(guò)程中存在詞不達(dá)意、啰嗦等問(wèn)題。面對(duì)這部分小學(xué)生，我會(huì)收集多篇語(yǔ)文閱讀理解題目，著重訓(xùn)練小學(xué)生的審題能力與解題能力。根據(jù)小學(xué)生出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤，我會(huì)及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生找出病因，促使學(xué)生及時(shí)改正。比如，常見(jiàn)的閱讀錯(cuò)誤是小學(xué)生由于粗心造成的。有的題意詢問(wèn)的是選項(xiàng)中與文意不符的選項(xiàng)，但是小學(xué)生卻落掉信息，將“不正確”、“不準(zhǔn)確”、“不符合”看成是“正確”、“準(zhǔn)確”、“符合”，所以做出了錯(cuò)誤選擇。對(duì)此，我會(huì)要求小學(xué)生在審題時(shí)勾選重要信息，用圓圈標(biāo)注關(guān)鍵詞。

三、充分利用錯(cuò)題資源

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，圣賢亦有做出錯(cuò)誤判斷的時(shí)候，遑論心智發(fā)育尚不成熟的小學(xué)生呢。在小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)中，小學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一系列解題錯(cuò)誤，但是教師卻很少針對(duì)各個(gè)小學(xué)生的思路缺陷展開(kāi)個(gè)性輔導(dǎo)，且小學(xué)生也不會(huì)再次回顧出錯(cuò)原因，而是死記硬背正確的解題答案。如此一來(lái)，小學(xué)生所積累的錯(cuò)題便會(huì)越來(lái)越多。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用錯(cuò)題資源，引導(dǎo)小學(xué)生錯(cuò)題再練，促使小學(xué)生在反思、犯錯(cuò)、糾錯(cuò)、再反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升自身的應(yīng)試能力。

本班大多數(shù)小學(xué)生在作文板塊中無(wú)法考取高分，通常處于及格線水平，少部分學(xué)生能夠取得高分。但是，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法一蹴而就，所以我便讓小學(xué)生們按照日期順序整理自己所寫(xiě)的作文，包括對(duì)同一篇作文的反復(fù)修改文稿。每隔一個(gè)月，我都會(huì)讓小學(xué)生隨機(jī)選擇一篇寫(xiě)過(guò)的作文，重新構(gòu)思，調(diào)整作文內(nèi)容，審視作文質(zhì)量。如此一來(lái)，本班學(xué)生便能明確感受到自己書(shū)面表達(dá)能力的變化，在反復(fù)思考與修改過(guò)程中掌握某一類文體的寫(xiě)作技巧。

總而言之，提升小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)試能力并不會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)再次進(jìn)入“應(yīng)試教育”，反而會(huì)促使小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)本班學(xué)生的語(yǔ)文水平組織語(yǔ)文教學(xué)，循序漸進(jìn)地改善小學(xué)生的解題思維，提高小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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