高中數學有效教學策略探究

方云妹

摘? 要：數學是高中教學階段比較重要的一門學科，教好數學課對于提升學生的邏輯思維、運算能力、思考能力等具有較為重要的作用和意義，數學教師要深刻認識到數學學科對于高中學生各項能力提升的作用，并積極改進在課堂的教學模式，不斷創新教法與學法，讓高效的數學課堂教學不斷促進學生各項能力的提升。本文將結合自身多年的教學經驗總結，就高中數學課堂的有效教學策略開展研究。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;策略;探究

新課改為高中數學的課堂教學指引了具體的方向，使得課堂的教學效率和教學效果有了較大的提高，這是值得我們驕傲的地方，但從目前的教學實際情況來看，高中數學課堂教學中依然存在有很多的問題，這些問題在很大程度上影響著數學課堂的教學，需要我們以問題為突破口，全面研究和探索高中數學有效教學的方法與策略，為學生數學綜合能力的提升打好堅實的鋪墊。

一、認真開展備課，把握好教學內容

備課是一個基礎性的教學環境，同時它也是一個必不可少的環節，只有進行充分化的教學準備，教師才可以對教學內容有一個較為清晰全面的把握，也只有這樣才可以不斷的提升教師的課堂駕馭能力，讓教師開展高效的教學。

例如，在學習《任意角和弧度制》小節的知識內容時，教師應當在教學前做好充分的教學準備。其一，全面了解學生。學生是課堂學習的主體，教師要積極通過課堂教學、摸底考試、平時測驗等途徑了解學生的數學知識掌握情況、個人數學綜合能力、最近狀態等等，只有對學生有一個基本的把握，才可以開展更為精準的備課。其二，分析教材。教材中承載著主要的教學內容，教師要全面的分析教材的版本結構、具體章節數目、每個模塊的結構組成等等，從整體上了解教材。其三，研究具體教學內容。例如分析該節教學的重難點內容、學生在學習中容易出現混淆的知識點以及基礎性的知識內容等，只有了解了教學內容，教師才知道在課堂教什么。其四，設定教學目標。如該節可以設置如下教學目標：①理解任意角的具體概念;②能借助直角坐標系分析任意角;③了解弧度制，可以進行弧度和角度之間的轉化;④了解弧長公式，可以簡單的進行應用等，只有教學目標明確了教師才可以有側重點的開展教學。另外，教師還要對教學方法做好研究，并結合教學內容和學生的實際，選擇科學的教法，為課堂的高效教學打好基礎。

二、綜合運用教法，激發課堂的活力

教學方法是高中數學課堂教學的主要依托，合理科學而又多樣化的教學方法可以激發學生在課堂學習的積極性和活躍性，讓學生在數學知識的學習中始終帶著濃濃的新鮮感，從而促進教學效率得到有效的提升。

例如，在學習《任意角的三角函數》小節的知識內容時，數學教師可以采用小組合作學習法+問題教學法實施教學。其一，教師要結合對學生的具體情況分析，將不同的性格特點、學習能力與性別的學生進行合理的小組劃分，并讓每個小組的實力基本相似，為課堂的高效開展合作學習打好基礎。其二，教師要為探究學習明確問題。如①任意角的正弦、余弦、正切函數的定義各是什么？②任意角的余切、正割、余割函數的定義各是什么？③如何把三角函數理解為以實數為自變量的函數？等等，讓學生仔細的研究和分析這些問題，并帶著問題開展合作探究。其三，在探究中教師要及時給予學生鼓勵，積極提供有益的指導和幫助，讓學生在教師的用心指引下高效的開展課堂探究，加深他們對《任意角的三角函數》小節知識內容的理解，促進教學效率的提升。

三、及時開展評價，補足學生的短板

教學評價也是高中數學教學的重要環節，多元化的教學評價可以讓教師清楚的了解學生學習的薄弱環節，進而制定有針對性的改進策略，不斷補足學生學習中的短板，促進教學效率的提高。

例如，在學習了《平面向量的線性運算》小節內容后，教師要及時組織學生開展教學評價。其一，讓學生簡要的對自己在課堂上的學習情況進行自我評價。如學生甲稱，其對于相反向量的概念、向量的減法等知識點有了較為全面的理解和把握，但對于減法運算時方向的確定理解的不是很清出。其二，讓學生進行和諧友好的互相評價。如學生乙評價甲稱，甲在課堂上學習的很認真，有不懂的問題能積極詢問同學，但在做題時總是因為粗心而出錯。其三，教師給予綜合評價。如對于甲同學可以較好的掌握《平面向量的線性運算》小節內容給予表揚，對其在向量的運算中遇到的問題給予全面的再分析，同時提醒該同學要在做題中認真細心。通過這樣的教學評價有效的發現了學生學習上的薄弱之處，有助于學生進行有針對性的改進。

綜上所述，教師要深刻認識到數學學科對于高中學生全面發展的重要意義，積極探索數學課堂有效教學的方法與策略，認真開展備課，綜合運用各種有效的教法，及時組織學生開展多樣化的教學評價，全面激活學生在數學課堂學習的趣味性、積極性，為學生較好的學習數學知識技能創造良好的環境。

參考文獻

[1]? 黑龍江省海倫市第一中學張彥波.新課改理念下優化高中數學課堂教學效果的策略[N].發展導報，2019-03-05（020）.

[2]? 梁秋健.談高中數學課堂教學問題設計的幾個維度[J].中學數學，2019（03）：61-62.