關于小學數學教學策略的新思考

張燕

摘 要：小學階段的數學學習在整個教育階段和人的成長階段起著重要的作用，因此小學數學學習成為教師和家長共同關注的重點。隨著新課改的進行和深入，在小學數學教學中，教師要改變教學觀念，從學生的數學能力和認知規(guī)律出發(fā)進行教學設計，激發(fā)他們的學習積極性，使課堂教學在活躍的氛圍中高效進行。

關鍵詞：小學數學；教學方法；課堂教學；自主學習

小學階段的學習至關重要，甚至對一個人的一生都能產生深遠的影響。而小學數學在小學階段具有非常重要的作用，因此，重視小學數學課堂教學十分重要。特別是在教學改革的背景下，學校和教師更應該主動承擔探究怎樣提高小學數學課堂教學策略和方法的責任，以提高教學的質量，促進教學的發(fā)展。但是，就目前小學數學課堂教學現(xiàn)狀來看，仍存在很多問題和不足。教師應該盡快更新觀念，采取切實有效的策略，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性，促進學生的個人發(fā)展和綜合素質提高。

一、數學教師一定要熟練地掌握教材

作為小學數學教師，不但要對所教年級的教材掌握得深和透，還要對小學階段的所有數學知識有個整體的把握和了解。一個教師能否使每一個40分鐘的課堂教學，成為學生掌握知識的一種認知過程，能否把教師的外部指導內化為學生的能動活動，能否使學生不僅長知識，能力也得到訓練和培養(yǎng)，而且從小就能受到一些簡單的數學思想方法的教育。我認為要做好以上這些，教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材。教師對教材深入理解和掌握，對教材內容的呈現(xiàn)進行精心設計和加工，通過教學實踐，才能體現(xiàn)數學本身那種令人傾倒的豐滿的內容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數學本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，教師才能使學生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學過程真正成為人與人、數學家與學生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結構，沒有思維過程，把課本當成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那學生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學也一定是既沒有生機，也沒有深度，課堂教學效率也一定很低。

二、積極的互動是提高數學教學質量的有效途徑

這種互動不僅包括學生和教師的互動，還包括學生與學生之間的互動。學生與教師間的互動，除了教師與學生建立和諧的師生關系，經常溝通外，還包括在課上教師對學生進行提問、對學生進行評估等。教師在備課時應該劃分好重、難點，并且就相關的易錯點對學生進行提問。學生上課注意力不集中時，也可以通過提問的方式使學生聚精會神。教師在課堂上也可以將學生分成小組，布置不同的任務給每個小組，讓學生組內合作，找出問題的答案。比如，教師可以讓小組間互相考加法表，看看哪個小組錯誤最少。這種互動模式相對提問來說更為有效，既符合學生活潑好動的特點，也解決了學生不敢向教師請教的問題。學生能互幫互助，充分發(fā)揮團結合作精神和主觀能動性，學生們在討論的過程中也會鍛煉自己的數學思維。因此，教師應該多多開展互動環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設有效的課堂教學情境

小學數學的課堂教學中教學情境的創(chuàng)設，在具有趣味性的前提下，要貼近生活，保證教學情境的高效性。例如，在學習《認識圖形》這一課的內容時，教師可從生活中的各種用品開始舉例詢問，如墻上掛的鐘表是圓形的，教室里的課桌是方形的等。這樣的方式貼近生活，既吸引了學生的注意力，又將課本上需要掌握的知識融于生活，起了一個良好的引入效果，符合《數學課程標準》中數學教學要緊密聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設教學情境要生動有趣的要求。有效教學情境的創(chuàng)設，還要考慮以下方面的因素：第一，激發(fā)學生的求知欲望。學生的學習應該是一個主動的過程，興趣乃學習之母。在創(chuàng)設情境教學的過程中，不能一味追求流于形式的華麗，而是要始終立足于課本，從課本要求知識點出發(fā)，將文本知識融于生活而不拘泥于形式，用知識本身魅力去激發(fā)學生的求知欲望。第二，從已有知識和經驗中溫故知新。課堂教學時間有限，學生在生活中也會積累知識和經驗。從學生已經掌握的知識和經驗出發(fā)，創(chuàng)設的教學情境更容易讓學生理解和接受。例如，在講解《方向與位置》這一課時，從學生的座位出發(fā)，通過指出周圍的學生來辨別前后左右的方向，通過面對或背向太陽來分辨東西南北；在學習《時、分、秒》一課時，教師可事先準備好一面鐘表，從上下課及課間休息的時間入手，向學生展示時、分、秒之間的關系，使學生了解時、分、秒的概念及相互轉化關系，以此加深學習印象。在學生已經掌握的知識的基礎上，進一步引導學生對進行知識擴展。

四、聯(lián)系生活、學以致用

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的過程，是師生之間、學生之間交流互動和共同發(fā)展的過程。相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生之間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，讓學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經進行嘗試。我出示了一支事先買好的價值10元的鋼筆，讓學生猜猜我是怎樣付錢的。在活動過程中，變換一定的條件（我有一張5元或我只有硬幣等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種面值人民幣的付錢方法。通過活動，學生掌握了人民幣的簡單換算，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并讓學生認識到數學的應用價值。

五、結束語

總之，有效的課堂教學，都要以學生的發(fā)展為根本，教師要千方百計搭建一個學生發(fā)展的平臺。課堂教學中要把更多的時間留給學生，要把更多的話語權、活動權還給學生，充分體現(xiàn)以學生為主的教學模式，實現(xiàn)課堂教學的高質量和高效率，那么我們的學生將會學得更自信，生活得更精彩。

參考文獻：

[1]陳孟孟.小學數學優(yōu)質課堂教學策略探析[J].小學生（下旬刊），2019（06）：57.

[2]張強.小學數學課堂生活化教學策略探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：167.