初中信息技術中微課的設計策略研究

官勤學

摘要：隨著網(wǎng)絡信息技術在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，信息技術學科在初中教學體系中占據(jù)著越來越大的比重，可以說計算機操作已成為學生必備的一項社會基礎性技能。然而大多數(shù)學生的興趣和精力都集中到了電腦游戲以及智能手機的應用上，對于信息技術學科缺少探究學習興趣，使得當前初中信息技術的教學效果并不理想。為增強初中信息技術的教學有效性，采用微課教學方式進行信息技術授課就成為當前背景下的初中信息技術必然發(fā)展趨勢。本文就初中信息技術微課設計的策略進行探究。

關鍵詞：初中信息技術;微課教學;存在問題;設計策略

引言：初中是學生思維活躍和學習理解能力較強的階段，同時也是學生逆反心理十分嚴重的時期，對于信息技術的相關知識缺少自主學習的興趣和熱情，加之傳統(tǒng)的授課模式過于枯燥乏味，使得初中信息技術課堂教學的效率十分低下嚴重影響了學生正常的計算機操作能力的提升。而微課以其自身短小精悍、可調(diào)控性強以及學習便利等特點在初中信息技術教學中深入應用開來，改變了信息技術的枯燥學習氛圍，將抽象的信息技術知識轉(zhuǎn)化為了具體的視頻形式，有效地激發(fā)了學生的參與積極性。

一、微課教對初中信息技術教學的意義

微課即采用教學視頻的方式進行授課，教師將課堂教學的重點內(nèi)容以及難點部分進行歸納總結(jié)并錄入教學微視頻中，學生在課下可以隨時隨地的進行觀看和學習，自行掌握學習進度和反復溫習，將在學習中遇到的問題在課堂上提出，與教師進行交流討論，可以有效的加強學生對所學知識的掌握程度，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性。微課教學模式在初中信息技術課程教學中的應用，將信息技術的相關知識轉(zhuǎn)化為生動形象的圖像資料，可以有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣的同時，拓寬學生的思維和知識面，實現(xiàn)良好的師生互動教學關系的構建，全方位的提高學生的信息技術水平。

二、初中信息技術微課教學設計的原則

1.初中信息技術微課教學設計中的主體性原則。微課教學模式在初中信息技術教學中的應用有效的激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮了學生的主體地位作用，因此在微課設計過程中要充分了解學生的信息技術水平以及學習理解能力和心理狀況，從而通過微課教學激發(fā)學生的主動參與意識和學習積極性。

2.初中信息技術微課教學設計中的目標突出原則。微課教學視頻的特點是短小精悍、突出教學重點，因此在設計過程中要明確信息技術的課堂教學目標以及突出重點內(nèi)容，盡量提煉信息技術中的重點知識，學生在觀看教學微視頻后可以迅速的掌握相應的知識。

3.初中信息技術微課教學設計中的知識層次化原則。學生在信息技術的操作中水平參差不齊，因此教師應設定層次化的微課內(nèi)容，先利用通俗易懂又富有趣味的微課知識吸引學生觀看，而后利用較為直觀的解讀提出簡單的疑問，學生化解知識后形成內(nèi)心的滿足，進而深化的走進信息技術的空間中，借助微課的指引探究技術性質(zhì)，獲得微課啟蒙。

三、初中信息技術中微課的設計方式

1.微課的制作過程。

微課的制作在課后進行，教師可通過有關的軟件，將視頻剪輯后，配備相對應的背景音樂，合成有關的微課信息，通過幻燈片等方式，循環(huán)的導入視頻中的情境，部分與視頻關聯(lián)性較強的內(nèi)容，應在后期制作中附有文字說明，調(diào)節(jié)視頻的快慢，結(jié)合學生的理解程度導入拓展信息，加深學生的印象。

2.信息技術微課的字幕。

視頻中的字幕要簡明扼要，突出重點信息，學生可在幾秒鐘迅速瀏覽字幕，在精煉的語言指引下，學生對于視頻中的情境理解的更為透徹，有助于帶領學生走進視頻情境世界，承接視頻之前的內(nèi)容，解讀視頻播放的信息，并給予學生創(chuàng)新的啟示。

3.微課的時長問題。

微課應結(jié)合教學的情況，短則3～5分鐘，長可達10分鐘左右，一堂課也可以將知識分為幾個層次，分別制作2分鐘的微課小視頻，中間時間讓學生進行猜測遐想，利用微課做好后續(xù)實踐的鋪墊，免于學生的興趣驟降，造成微課的無用功。

四、初中信息技術微課的設計實施策略

1.師生互動參與設計。

設計中教師可首先提供一些模板，并制作出典型的內(nèi)容供學生參考，而后與學生一同進行微課的制作，期間教師應來回巡視給學生輔助，并避免過于關注某個學生，忽視其他人的問題。比如：制作二維動態(tài)圖畫時，flash提供了很多的細節(jié)措施，操作的步驟較為繁雜，微課中教師演示的過程較短，因此學生的自主操作還有些力不從心，利用思維導圖抽調(diào)出微課的核心點，學生觀看后即使有記憶的模糊，也可以借助思維導圖重復回憶，簡化操作的步驟，給予學生更多的自主設計空間，而教師結(jié)合學生的反饋填充必要的技巧。

2.虛擬思維構想。

學生操作中出現(xiàn)錯誤是常見的問題，可不急于動手操作，而是先將有關的信息系統(tǒng)化的梳理一遍，循環(huán)的播放微課中的重要圖片給予指引。例如：在講解“Windows的基本操作”一課時，教師可讓學生兩人一組，每人說出一個步驟，將所有的環(huán)節(jié)銜接起來，期間兩人互相指出對方的錯誤，然后合力進行操作，這樣就能夠規(guī)避學生認知的偏頗帶來的影響，有利于學生的信心強化。

3.設計操作過程和講解語言。

微課的制作中，教師應關注技術的重點與難點部分，組織精煉而能夠調(diào)動學生情緒的語言，提高學生的課堂積極性。例如：“同學們，你們都拍過大頭貼嗎？我們能不能自己來制作大頭貼，又不用花錢又可以選擇自己喜歡的圖案。”制作過程中教師指引學生：“省錢一步走，都看好了。”學生必然抱有濃厚的好奇心參與學習，學生嘗試了剪裁，并調(diào)整選框大小這樣的簡便操作后，可自主將存好的照片遷移到不同的軟件中，利用美圖工具來設計上面的圖案、框架等，鼓勵學生大膽的創(chuàng)新：“看誰設計的大頭貼比老師更美。”利用語言渲染微課的趣味性，持續(xù)化的調(diào)動學生的參與積極性。

4.注重信息技術知識的歸納總結(jié)，促進學生知識體系的建立

高效的初中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅僅在于提高學生的信息技術知識水平，更加注重學生整體知識體系的構建，從而提高學生的信息技術核心素養(yǎng)以及計算機的實踐操作水平。這是新課改背景下的初中信息技術教學的必然發(fā)展趨勢與要求。例如：初中信息技術office的操作教學過程中，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行相關知識的講述與教學，同時將“Word、PPT、Excel”等方等知識進行重點知識與難點部分的總結(jié)歸納，幫助學生建立起一個完整的知識概念體系，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

結(jié)語：綜上所言，為增強初中信息技術課程教學的有效性并激發(fā)學生的自主學習興趣，作為初中信息技術教師的我們則應當根據(jù)學生的學習理解能力增強教學視頻的趣味性，充分發(fā)揮學生的主體地位作用，營造出良好的師生互動教學關系以及課堂教學內(nèi)容的總結(jié)和歸納，提高學生的計算機知識。

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