低年級小學生口算教學的策略

賈素俠

摘? 要：眾所周知，口算能力是小學生參與數學教學活動所必須掌握的一項基本技能。在小學低年級數學教學活動開展中，提高學生的口算能力對其今后的發展有著積極的影響。在文本中，我立足口算教學的價值，就如何組織低年級口算教學進行具體說明。

關鍵詞：小學數學;低年級;口算教學;教學策略

縱觀義務教育數學課程標準中的內容，其明確指出，在小學數學教學活動開展中，教師要重視口算教學，加強估算教學，逐步淡化筆算教學。口算作為低年級小學數學教學活動開展的重點內容，其應在課程標準的要求指導下，受到廣大教師的重視。而教師也應在低年級數學教學活動開展中，采取多樣化的方式組織口算教學，使學生在積極參與過程中獲得計算能力的提升。

1.重視算理，掌握技巧

就當前低年級小學生的數學口算情況來看，要想真正地提高其口算能力，教師需要充分地發揮其專業素養的作用，在教學過程中，不僅要重視計算教學，還要重視算理教學，以此使學生在知其然知其所以然的情況下，靈活計算。對此，我在低年級口算教學活動開展中，往往就會采取多樣化的方式，如情境創設、動手操作等，引導學生在自主參與過程中獲得算理知識，掌握各種口算技巧，為其口算能力的提升打下堅實的基礎。以“10以內的加減法”該內容教學為例，我在教學活動開展中，嘗試利用動手操作的方式，引導學生運用手中的學具——小棒，通過擺一擺對簡單的加減運算產生感性的認知，初步掌握口算中的加減問題。具體來說，我首先為學生創設了這樣一個故事情境：在森林運動會中，參加長跑的是8只猴子，4只大象，請問一共有多少只動物參加長跑比賽。在情境的引導下，我鼓勵學生運用手中的小棒，擺出不同小動物的個數，以此數出總數。在學生數出總數之后，口算教學本該結束了，但我為了使學生獲得算理知識，再次提出這樣的問題：還有沒有其他的方法來算出問題的答案呢？在該問題的引導下，我將“湊十法”講述給學生，并引導學生操作。在這樣的動手操作過程中，學生可以掌握算理內容，有利于其靈活計算的實現。

2.科學訓練，鞏固提高

小學生口算能力的提高并不是一朝一夕就能實現的，其需要教師將口算教學落實到日常的教學活動開展之中。在日常的口算教學活動開展中，教師除了要運用情境創設、操作活動等引導學生掌握算理知識之外，還要組織訓練活動，引導學生在問題解決中對所掌握的算理內容進行靈活運用，以此才能在循序漸進的訓練中加深學生對算理的理解，獲得鞏固提高。我在小學數學口算訓練活動開展中，往往會立足小學生的數學學習情況及其興趣愛好，積極組織極具趣味性的計算活動，以此調動學生的口算積極性，使其在參與中潛移默化地獲得數學計算能力的提升。仍以“10以內的加減法”該內容教學為例，我在引導學生掌握了算理知識之后，利用學生生活中常見的撲克牌組織了“抽牌游戲”：首先，我向學生展示含有1—10的撲克牌。接著，采取“車輪戰”的方式，依次由我和一名學生各自抽取一張紙牌，由學生組合這兩張紙牌上的數字，將其進行加法和減法運算。倘若學生回答正確我則獎勵一朵小紅花。在全班學生都參與該游戲之后，我則要求獲得小紅花的學生進行兩兩pk：兩名學生各自拿一半的撲克牌，從對方手里各自抽取撲克牌，對其進行加法和減法運算，最后獲勝的學生獲得獎勵。而在第一輪活動中沒有獲得小紅花的學生需要作為裁判監督其他學生的比賽。在監督的過程中，其可以在心里自主計算。這樣的游戲活動不僅可以調動學生口算的積極性，還可以使其在多樣的訓練活動參與中獲得計算水平的提升，為其計算能力的有效發展打下堅實的基礎。

3.端正態度，培養習慣

巴金先生曾經說過，成功的教育是以良好習慣的養成為基礎的。就當前低年級小學生在口算過程中經常出現的各種失誤，如看數字、看錯符號等問題來看，其主要是由學生不良的口算習慣造成的。對此，要想使學生獲得口算能力的提升，教師在小學低年級數學教學活動開展中，除了要引導學生掌握基礎的算理知識，組織口算訓練活動之后，還要對良好口算習慣的養成給予充分的重視。基于此，我在低年級小學數學教學活動開展中，往往從學生接觸數學計算開始，引導其充分發揮“眼腦”的作用，看清楚每一個問題中的數字和符號，然后發揮已有知識儲備的作用，搜索算理內容，尋找到合適的口算方法，以此有效計算。對于一些粗心的學生，我還會要求其在觀察問題的過程中，利用手中筆將問題寫下來，在寫的過程中，通過對比觀察數字和符號，以此保證算式內容的正確，為其準確計算打下基礎。

總之，在低年級小學數學教學活動開展中，教師要重視口算教學，采取多種方式引導學生掌握算理，積極參與訓練活動，并在良好口算習慣的養成過程中，準確計算，為其計算能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

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