通過(guò)角色扮演進(jìn)行分層物理教學(xué)

馬小奇

學(xué)生進(jìn)入高中階段，在物理學(xué)習(xí)上可能會(huì)有分層的情況。因此存在，學(xué)生總成績(jī)相當(dāng)，但是單科物理的成績(jī)存在較大差異的情況。隨著高中學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，主要原因有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師只有在教學(xué)中考慮到這些因素，才能保證教學(xué)質(zhì)量。因此，開(kāi)展角色扮演式教學(xué)，達(dá)到分層教學(xué)的目的，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的有效方法，各學(xué)校教師針對(duì)此種教學(xué)方式進(jìn)行了不斷創(chuàng)新。

一、分層教學(xué)與角色扮演教學(xué)的內(nèi)涵

（一）分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的定義。

分層教學(xué)的最終目的是，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，盡量使教學(xué)內(nèi)容適用于每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上得到一定的提高。教學(xué)講究的是過(guò)程，如何在短短的45分鐘課堂上讓不同水平能力的學(xué)生都能聽(tīng)明白，這一點(diǎn)，各教師也都研究過(guò)相應(yīng)的對(duì)策，即將課堂的教學(xué)內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行講解。在教學(xué)過(guò)程中夾帶著其他趣味教學(xué)方法，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。分層教學(xué)與趣味教學(xué)之間存在著很多相似點(diǎn)，但是分層教學(xué)包含的內(nèi)容較多，有很多的教學(xué)方式，最終目的都是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，還是從學(xué)生最能接受的方法出發(fā)，都是幫助學(xué)生的有效方式。

2.分層教學(xué)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)。

近年來(lái)，以各院校開(kāi)展分層教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行分析可知，主要可以將分層教學(xué)分為兩個(gè)模塊，一是分班制分層教學(xué)，二是班內(nèi)分層教學(xué)。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始引用分班制分層教學(xué)，即將學(xué)生的能力按照低、中、高三個(gè)層次進(jìn)行分班，讓能力差不多的學(xué)生在一個(gè)班內(nèi)，方便教師的教學(xué)工作，再分配不同的教師教學(xué)不同的班級(jí)，教師可以針對(duì)此層次的班級(jí)制定適用于該班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容。例如，在高層次的班級(jí)中，教師可以節(jié)省前面講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，直接從中等難度開(kāi)始授課，這樣不僅節(jié)省了上課時(shí)間，還可以在有效時(shí)間內(nèi)讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于低層次的班級(jí)，教師在前面講解基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)要更詳細(xì)一點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，可以視情況而定，基本上不需要講解，在學(xué)生有能力的情況下可以適當(dāng)講解，但是不能影響學(xué)習(xí)效率。然后便是班級(jí)內(nèi)的分層教學(xué)。學(xué)生偏科的現(xiàn)象導(dǎo)致教師需要重新調(diào)整班級(jí)內(nèi)的教學(xué)，而教師可以觀察學(xué)生的整體水平能力，然后在此基礎(chǔ)上觀察學(xué)生在此門(mén)功課上的平均學(xué)習(xí)能力，以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適合該班級(jí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.分層教學(xué)策略。

分層教學(xué)過(guò)程中，主要從學(xué)生、課程、作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行劃分，這是在學(xué)生分層之后進(jìn)行的。課程分層，即教師可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和課程的時(shí)間情況將課程內(nèi)容的難點(diǎn)進(jìn)行分層，然后在幾個(gè)課堂上分別講完。僅憑借課堂上的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生完全理解課堂上所教學(xué)的知識(shí)，因此，課后作業(yè)也是重點(diǎn)。在學(xué)生的課后習(xí)題中，題目的難易程度有很大的區(qū)別，所以，對(duì)于程度不同的教學(xué)內(nèi)容，教師也需要適當(dāng)刪減一些課后習(xí)題，讓學(xué)生完成最適合自身的題目，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，沒(méi)必要做比較難的題目，可將精力全部花費(fèi)在簡(jiǎn)單和中等的題目上。所有的教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果，即花費(fèi)少量的時(shí)間鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）通過(guò)角色扮演進(jìn)行分層物理教學(xué)

角色扮演式教學(xué)，是最吸引學(xué)生也是最容易讓學(xué)生參與到課堂中的有效教學(xué)方式。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)虛擬的情景環(huán)境，然后讓學(xué)生從各個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)扮演其中的角色，達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的。在此過(guò)程中，教師要輔助學(xué)生通過(guò)扮演事物解決學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，然后針對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題給出相對(duì)應(yīng)的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問(wèn)題。并且，角色扮演式的學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，還能提升學(xué)生的情操以及形成一些正確的人生價(jià)值觀。新的教育改革目的在于，教師不能局限于普通的教學(xué)模式，還要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是祖國(guó)的棟梁，學(xué)生的教育不僅僅是學(xué)習(xí)上的教育，還有精神上的教育。教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，跟進(jìn)時(shí)代的潮流，不斷摸索出教學(xué)的新方式。角色扮演式教學(xué)就是目前最有效的一種方式，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科都在使用這種教學(xué)方式，幫助學(xué)生盡可能地貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。因?yàn)閷W(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)好的學(xué)生上課時(shí)比較積極主動(dòng)，學(xué)困生往往不積極回答問(wèn)題，也不太愿意參與課堂活動(dòng)，而角色扮演的模式能夠激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，加強(qiáng)參與度，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

二、角色扮演案例

角色扮演式教學(xué)中，教師可以作為導(dǎo)演，學(xué)生作為相關(guān)角色。比如，在講一些物理科學(xué)史的時(shí)候，可以讓學(xué)生研讀歷史研究過(guò)程，扮演當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，和同學(xué)們對(duì)話(huà)，提問(wèn)學(xué)生：當(dāng)時(shí)的物理問(wèn)題是如何引起和研究的？以此進(jìn)行對(duì)話(huà)式教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受到科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及科學(xué)精神。例如：1638年，伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話(huà)》一書(shū)中運(yùn)用觀察——假設(shè)——數(shù)學(xué)推理的方法詳細(xì)研究了拋體運(yùn)動(dòng)。教師可以安排一些活躍的學(xué)生扮演伽利略，扮演者肯定會(huì)預(yù)先查閱史料，研究當(dāng)時(shí)的物理學(xué)史，體會(huì)伽利略當(dāng)時(shí)的想法。同學(xué)們提問(wèn)，扮演者回答，教師輔助補(bǔ)充完成這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到全員參與的目的。另外，還可以進(jìn)行“反串法教學(xué)”，即讓學(xué)生講述某些知識(shí)點(diǎn)的原理，教師扮演學(xué)生，學(xué)生當(dāng)教師，學(xué)生講，教師問(wèn)，達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的魅力，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)施效果

目前已經(jīng)有一部分學(xué)校應(yīng)用了角色扮演式教學(xué)，針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本可以得到初步的一些數(shù)據(jù)。我利用兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了比較，在進(jìn)行分層式教學(xué)之前，兩個(gè)普通班級(jí)的優(yōu)良率為0%，而進(jìn)行分層式教學(xué)之后，不僅班級(jí)的總體成績(jī)上升了一個(gè)階段，還出現(xiàn)了部分的優(yōu)良率，對(duì)于普通班來(lái)說(shuō)，這樣的進(jìn)步著實(shí)令人驚訝。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)初始的目的就是不讓班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，根據(jù)考察的結(jié)果來(lái)看，這種教學(xué)方式并沒(méi)有讓學(xué)困生越來(lái)越跟不上步伐，反而讓學(xué)困生進(jìn)步了不少，同時(shí)讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)。因此，可以看出分層教學(xué)模式讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到了一定的能力提升。此外，我還對(duì)角色扮演式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，首先就是學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的態(tài)度：四分之三的學(xué)生歡迎角色扮演式教學(xué)，也基本上愿意主動(dòng)參與其中，其他學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，積極性不是很高，但也會(huì)參與其中。根據(jù)這個(gè)大數(shù)據(jù)來(lái)看，基本上都實(shí)現(xiàn)了角色扮演式教學(xué)當(dāng)初預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)。此外，在作業(yè)中插入分層模式的效果也非常明顯。

在我國(guó)目前的教育模式下，學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，因而，將優(yōu)等生與學(xué)困生放在同種教學(xué)環(huán)境下是不妥當(dāng)?shù)模⑶?，學(xué)生可能出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)困生永遠(yuǎn)趕不上優(yōu)等生的步伐，教師也無(wú)法針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)。在高中物理的教學(xué)中，教師仍在找尋最有效的教學(xué)方式。角色扮演式分層教學(xué)方式無(wú)疑為教學(xué)行業(yè)帶來(lái)了較有效的解決方式，教師利用角色扮演式分層教學(xué)方式，可以很好地對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，還能在此基礎(chǔ)上為他們提供一個(gè)巨大的上升平臺(tái)。并且，學(xué)生在參與角色扮演環(huán)節(jié)的過(guò)程中還可以提高自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成自主能力。

（責(zé)任編輯 林 娟）