記憶方法知多少

何開昌

摘 要：眾所周知，數學理論知識點的學習是由簡單到復雜、由少到多的過程。理論知識點是構成數學語言的基本單位，對理論知識點的學習與研究對中國學生的理論知識點掌握和數學學習有巨大的幫助，有效的數學學習策略和記憶方法，對于數學學習有很好的啟示作用。本文章對小學數學知識點記憶教學進行分析，旨在幫助孩子們提高記憶力，更好地進行數學學習，對孩子以后的成長與學習都有益處。

關鍵詞：記憶方法；小學數學；知識點；教學指導

數學是我國的三大基礎學科之一，其中理論知識點是數學構成的基本要素，也是學生學習的基礎，數學理論知識點量的大小可以直接影響到小學生對數學的應用，只有掌握了足夠的理論知識點量，才能夠在學習的技巧和數學語句的表達方面有更好的發揮。良好的數學理論知識點記憶策略，對于數學的學習特別是理論知識點的記憶有事半功倍的作用，通過研究發現，正確地掌握理論知識點學習策略，能夠幫助學生有效地擴大數學理論知識點量，對于理論知識點的使用效果達到最優，從而提高數學成績。

一、新課改對于理論知識點記憶策略要求

教育部對于理論知識點學習和生詞量掌握尤為重視，2001年起頒發了關于小學數學的理論知識點記憶相關標準，要求學生能夠在理論知識點量的掌握上顯著提升和加深理解，融會貫通，更好的應用。標準中對不同年級的小學生數學理論知識點掌握量和掌握的深度有不同的要求，但是希望學生都能夠對于習慣用語和固定搭配，對于理論知識點描述事物行為特征的用法和相關概念有最基礎的掌握。我國在多個省市也進行了新課改的具體試點和實驗。

新課改對于課程目標方面增加了情感策略方面的要求，要求學生能夠掌握基本的數學理論知識點記憶技能，對于數學理論知識點語言知識，數學理論知識點背后所反映的情感進行更多的了解，而不僅僅局限于就課標所要求的對于理論知識點的簡單背誦和理解，這樣就可以將學生作為學習的主體，形成自主學習的有效能力，為學生的終身數學理論知識點學習奠定探究式學習的基礎。

二、小學生數學理論知識點學習策略概述

小學生的數學學習策略的掌握，是為了小學生對于理論知識點高效成功的掌握積累常識記憶的一種輔助手段，需要小學老師進行有效的引導和不斷的更新，對于小學生理論知識點策略的掌握，一般來說是一個漸進的過程，也是一個體系化的過程，同時應當對小學生的學習自主性進行有效的培養，保證有效性學習的良好習慣。

1.把握本質，元認知策略

元認知策略指的是小學生對于自我的能力和理論知識點理解的程度進行完善的認識，對于用理論知識點的性質和掌握和對于數學理論知識點作業的有效完成有很好的了解，有計劃有步驟地進行理論知識點的修正，并且對于自身的不足情形有策略的調整，制定相關的具體學習目標，善于創造和把握數學理論知識點的學習具體步驟，通過細節化的小步驟學習、計劃檢測，了解自己在學習過程中的進步速度，并且探索階段性的數學理論知識點學習方法。在進行對于數學理論知識點學習方法的評估過程中，了解自身的不足和成功學習經驗，與教師和同學進行有效的交流，體會相關經驗的不足和進行學習效果欠佳的反思。

2.抓住關鍵，認知策略

所謂認知策略，是指對于數學理論知識點的信息收集和儲存檢索等更加精細的加工，認知策略，這個學習策略能夠很好地促進小學生數學學習過程中的對于理論知識點材料掌握和快速調取，非常能夠良好的適應現代化的多媒體和網絡化發展背景之下的數學理論知識點的學習和掌握，可以使得小學生在使用理論知識點的過程中更好地遵循記憶的規律，提高整個的數學理論知識點記憶和學習效果，學生能夠快速的把新舊理論知識點知識結合到一起，并且根據觀察分析和有效的總結，發現問題，借助有效的預警來進行理論知識點的學習調整，掌握。

3.適當設計，社交記憶策略

由于數學學習是最終需要將理論知識點量的掌握應用到具體的數學使用過程中的學習，最終是為了回歸到生活中，因此對于小學生理論知識點量的掌握和學習，需要良好的運用社會社交策略，該學習策略指的是小學生在整個理論知識點學習過程中，可以有效地與他人進行合作和溝通，在與他人合作溝通及物化掌握數學理論知識點的過程中，可以了解自身的不足，并且互通有無，善于創造有效的是學習情境和口語表達語境，并且配合有效的書面交際機會，接觸數學達和語音的變化，包括在適當的時候借助手勢和表情來進行對理論知識點量不足的補充，通過多說、多寫、多聽，可以更好地解決交際過程中的問題，也可以通過積極地與同學進行合作，來盡可能地快速提升數學理論知識點學習能力。教學案例設計：通過視頻短片導入交際數學話題——購物，根據生活中的數學實際需求，模擬合理的生活語境和情景，提供綜合運用數學，掌握相關理論知識點，進行熟練的交際活動的機會。

三、結束語

總之，只有基于小學生數學理論知識點有效性學習角度來進行扎扎實實的研究，才能為小學生數學理論知識點記憶策略的教學對策提供更好的理論和實踐基礎。并且在小學數學教學中，數學教師要根據題型特點，幫助學生掌握記憶方法。教給學生解決問題的方法使新舊知識聯系緊密，學生的思維得到發展、解題能力得到培養，從而充分調動了學生學習的興趣，提高了數學課堂教學質量。

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