淺談小學(xué)語文課堂朗讀目標(biāo)的落實

潘姍姍

◆摘? 要：由《孔子拜師》一課思考，在語文課堂上學(xué)生的朗讀目標(biāo)是否落實。在一次次的學(xué)習(xí)和實踐中來落實朗讀目標(biāo)，力求在一次次的語文課堂上，學(xué)生的朗讀能力一點一點地提高，從而在朗讀體驗中感悟文本的魅力，在朗讀中產(chǎn)生個人的情感體悟，最終達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀目標(biāo);落實

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。小學(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。可見朗讀的重要性。字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。在課堂教學(xué)中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇章目的感情基調(diào)制定了朗讀目標(biāo)的一些具體目標(biāo)。

二、朗讀目標(biāo)落實的實踐

上課前，主要針對班級學(xué)生的朗讀情況，將班級32人次異質(zhì)分組分為8小組，每小組4人，其中每小組均有一人為平時朗讀能力強的和一名朗讀能力較弱的，其余兩名為中間層次學(xué)生。

（一）山重水復(fù)“讀”無路——朗讀層次不明顯

初次試完課后滿是無力，課堂上氛圍不夠活躍，整個的教學(xué)目標(biāo)都未很好地完成，更主要的是，這節(jié)課，滿是教師牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生都是順著教師的設(shè)計或提示走。

朗讀應(yīng)是有層次的，讀準(zhǔn)讀通后，才是有感情地朗讀，并在有感情地朗讀中體會作者所要表達(dá)的思想。教師要做到心中有數(shù)，要清楚自己這節(jié)課要教什么，接下去才是思考怎么教。如教學(xué)

[曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。……]

1.教師應(yīng)明確首先請同學(xué)讀正確，重點指導(dǎo)“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”詞語讀音。教師可針對性的多請幾位后進生，評價重點應(yīng)是正確性。

2.學(xué)生理解了課文就應(yīng)該有感情的朗讀出來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程”時。教師通過指導(dǎo)理解字面詞語后，指導(dǎo)學(xué)生想象一下在這幾個月的路途中孔子會遇到哪些困難呢？

（二）山后山前重重柳——注重朗讀指導(dǎo)

與同年級組老師的同課異構(gòu)更促思考，不斷地揣摩課文。在課堂上要清晰的指令來朗讀要求和目的的明確性。在一次一次地朗讀一層一層解讀中體悟孔子的好學(xué)和求學(xué)路途的遙遠(yuǎn)。要注重對朗讀的指導(dǎo)方法的多樣性和朗讀的層次性，最后加入一個自我朗讀評價的學(xué)習(xí)單。

（三）柳暗花明又一村——朗讀目標(biāo)的落實

1.明確朗讀目的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀的目的是：走進作者的內(nèi)心世界，讀懂作者的用意。

2.把握好朗讀目的。課堂上留有充分時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

3.落實朗讀目標(biāo)。通過出聲讀、默讀、帶表情讀等多種形式的讀，達(dá)到能用普通話讀準(zhǔn)字音，讀通句子，在落實識字目標(biāo)、自己練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，可采用指名朗讀、自由朗讀的手段，通過傾聽、觀察來評價讀準(zhǔn)字音、讀通句子兩個淺層次的朗讀目標(biāo);可采取傾聽、觀察、評讀等手段，通過自由朗讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等方式來評價朗讀的第三個層次——有感情地朗讀。

三、朗讀目標(biāo)落實的實施策略

課堂是學(xué)生的課堂，教師的作用是引導(dǎo)孩子學(xué)會各種學(xué)習(xí)方法最終能運用其方法來自主學(xué)習(xí)。閱讀課文的學(xué)習(xí)目的是為了讓孩子的閱讀能力有所提升。對于中低段孩子而言，朗讀的運用和讀音方面將影響他們對文本的理解，學(xué)會有感情地朗讀并在自我朗讀中體會文本的情感，落實朗讀目的。這就需要教師的運用各種教學(xué)方式來刺激促進學(xué)生的朗讀興趣。

1.賞讀與創(chuàng)設(shè)情境。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感。他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解.

2.演練與感悟體驗。小學(xué)語文教材中有許多故事性很強的課文適合于學(xué)生的表演。對于這類文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過對文中人物說話語氣和表演進行模仿，可以加深對課文的理解。有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。此時，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)性地朗讀，如表演讀誦讀就能取得較好的效果。

3.評讀結(jié)合，促進發(fā)展。在多種的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比、男女比等。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。學(xué)生口誦文字，心入其境，以朗讀來傾吐自己的心聲，就會讀得有聲有色，惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所想活脫脫地表達(dá)出來。這時，學(xué)生才是一個真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗到自己的勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，就是強調(diào)朗讀的重要性。重要的是要保證學(xué)生的讀書時間，書讀得多了，各種情感自然能在一遍一遍地朗讀中體悟出來。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實朗讀目標(biāo)[J].

[2]“有效落實朗讀目標(biāo)”專題教研活動，2011-10-12.

[3]董軍.“提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究”課題研究報告[J].

[4]劉英.提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究[J].