高中歷史教學中小組合作學習的實踐

馮靈敏

摘 要：隨著新課改的提出，各級教學領域的教學理念以及教學方式都有了很大的轉變。高中歷史是一門知識性很強并且深受學生們喜愛的們學科，但是苦于沒有科學的教學方法以及積極的教學理念，高中歷史的教學質量一直不容樂觀。小組合作學習是一種近年來在高中歷史教學中逐漸被應用的一種教學方法，能夠將以人為本的理念充分貫徹在教學的過程中，充分發揮學生的主體地位，培養學生的實踐能力以及合作精神和創新意識。我們有必要相信，經過不斷地對小組合作學習教學方式進行應用，小組合作學習必定以其自身具備的巨大優勢成為未來高中歷史教學中有效的教學模式。

關鍵詞：高中歷史;小組合作學習;實踐

前言：一切外了學生的發展是我國新課程改革的核心目標，要求各級教學應當充分貫徹以人為本的教學理念，并在這個教學理念的指導下轉變教學方式，將學生作為教學的主體，培養學生自學學習、積極學習的學習意識，鍛煉學生自主探究獨立思考的能力。新課程改革倡導各級學校應當為學生創設一個愉快合作的學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，有機統一學生會學與愛學的意識，強化學生的合作意識以及創新精神。而當下使用最為廣泛的教學模式就是小組合作學習，其能夠迎合新課程改革的以人為本的教學理念，充分發揮學生的主體地位，讓學生主動獲取知識的[1]。

一、高中歷史教學小組合作學習中存在的問題

1.小組合作學習時秩序紊亂

在課堂中，教師布置學習任務之后學生都會積極地參與其中，這樣激烈的教學氛圍之下，有一些積極性不高的同學渾水摸魚，不參加與同學的討論。同時在展示討論學習成果時，經常會出現小組缺乏組織性，沒有帶頭人，發言時畏首畏尾，各個小組不能及時派出代表進行發言，課堂氛圍幾度冷場。除此之外，由于小組內缺乏組織者，經常會出現課堂紀律混亂的現象。這些問題在很大程度上制約著小組合作學習作用的發揮，讓一些缺乏積極性的同學憑借合作學習管理上的漏洞，混在小組里玩耍。甚至還有很多學生受到太多的傳統教學模式熏陶，在這樣的教學模式下極為不適應，學習積極性開始逐漸消退，不能養成良好的合作學習習慣，難以保障合作學習的效率以及質量。

2.小組合作學習體系缺乏規范

有些教師為了在教學過程中省時省力，不加考慮就對學生進行分組，而按照座位的前后順序進行分組是教師們管用的分組手法。[2]高中學生作為排序往往是依照學生的視力以及身高作為標準，對于學生性格、知識水平、學習能力等因素卻不作考慮。而這些坐位排序中不重要的因素在小組合作學習時卻異常重要，教師依照這樣的前后作為分組往往會導致小組內學生合作學習的過程中缺乏組織沉默不語，或者小組氣氛異常熱烈，這都對教師控制課堂秩序造成了嚴重的影響。才外還會出現某小組內全都是成績優異的同學，某些小組都是學習成績較差的學生，這樣根本起不到合作互補的作用，優者更有優，差者更差根本不是小組合作學習的根本教學目的。

二、提升高中歷史教學中小組合作學習教學質量的策略

1.劃分優質合作小組

小組合作學習的基礎就是科學化構建優質合作小組，進而在小組內形成一種相互配合相互交流的學習氛圍以及學習狀態[3]。首先，教師應當以教材上的教學內容為基礎，重視學生的學習能力、知識水平以及性格特征等方面因素，合理的將班級里的學生進行分組，各個小組內的平均學習成績應當大體保持一致，進而提升各個小組成員的學習積極性。其次，合理分配小組數量。教師應當保持每個小組8名同學的數量，以便組內同學分工合作，并以此小組為固定形式建立起一套完整長效合作機制，讓小組內的成員逐漸認同小組，并且具有很強的小組歸屬感，認同這個小組并且重視小組的冗余。將學生的小組人與感以及團結互助的精神進行充足的鍛煉。教師應當鼓勵每個學生都積極的參與到小組的合作學習中，并且倡導每個小組的成員團結互助，進而為展開下一步小組合作學習打下良好的基礎。

2.創設教學情景開展小組合作學習

在教學的過程中適當的創建教學情景能夠將學生更加快速的帶入學習中[4]。而在具體的教學情境創設中，應當依據實際的歷史教學內容，將課文中的靜態文字漢字化，并創設相應的教學虛擬情境進行教學，將這個情景代入到整個學習小組中，將展現在學生面前的是清晰地歷史情景，學生學習過程中會更加直觀的了解到課本中的知識點，還能將高中學生學習歷史積極性提升。例如在學習半殖民地半封建社會這以歷史內容是，學生對于這樣的知識很那做到短時間的了解，教師可以將一些紀錄片播放給學生，讓學生對這些知識進行了解，讓學生去真切的感受當時的社會氛圍，然后了引導學生展開小組內的討論，在小組內積極的將自己對半殖民地半封建社會的認識表達出來，并在小組內進行探討，了解他人的看法，結合自身的理解能夠很好的掌握知識點。再例如《秦朝中央集權制度形成》這一節時，教師可以在教學完成之后設置去秦朝中央集權制度相關的角色讓學生在小組內進行扮演，學生可以在這樣“中央集權”的情境中深入了解到秦朝的集權制度。使中央集權這樣概念性的知識內容不再晦澀難懂，并且在這樣的學習氛圍之下，學生還會用積極的學習態度去進行合作學習，提升高中歷史教學質量以及學生的學習效率。

結語：本文就高中歷史教學中小組合作學習的實踐做出探究，分析了當下高中歷史教學小組合作學習中導致教學質量不高的根本原因，并提出了提升高中歷史教學中小組合作學習教學質量建議，以望能夠使小組合作學習在高中歷史教學中發揮其擁有的價值。

參考文獻

[1]徐飛.對話激活課堂，合作生成智慧——小組合作教學在高中歷史課堂的應用[J].中學歷史教學參考，2018，444（18）：70.

[2]鄭仙美.芻議初中歷史教學中如何提高小組合作學習的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）：111.

[3]呂新華.小組合作學習在高中歷史教學中的應用策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（14）.

[4]陶洪.基于農村小班化小組合作學習環境下作業改革的實踐研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（3）：33.