高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)在復(fù)習(xí)課中的滲透研究

張衍兵

摘? 要：在以往的基礎(chǔ)教育課程中，過于重視對(duì)知識(shí)的傳遞，“雙基”成為主要的教學(xué)目標(biāo)。而隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育在不斷變革，如今已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“三維教育目標(biāo)”，在教學(xué)的方式中也形成了著重科學(xué)研究與強(qiáng)化交流合作的嶄新氛圍。為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，黨和政府對(duì)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，對(duì)學(xué)生的教育需要以德為準(zhǔn)，要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為新時(shí)代教育的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科;核心素養(yǎng);研究

什么是高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？可以簡(jiǎn)單的概括為四方面內(nèi)容。首先是物理觀念以及應(yīng)用，該內(nèi)容主要表現(xiàn)在對(duì)物理學(xué)科發(fā)展歷史的挖掘，各時(shí)期物理學(xué)家創(chuàng)建的物理學(xué)概念，并對(duì)物理學(xué)形成中的規(guī)律進(jìn)行探索，最終對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種真實(shí)的物理情景。其次是建立科學(xué)的思維并具備創(chuàng)新的能力，主要是通過物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)一些事物存在的客觀屬性以及存在的規(guī)律，形成科學(xué)化的思維方式，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行綜合性的分析與論證，面對(duì)存在的事實(shí)以及證據(jù)來對(duì)不同的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。第三點(diǎn)是要進(jìn)行科學(xué)化的研究以及交流，這方面的一個(gè)顯著的特點(diǎn)是，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳承的方式改變了，以往通常是老師進(jìn)行講授，如今則需要告別這種方式，要求知識(shí)回到其本源，要建設(shè)情景并提出問題，使用科學(xué)的方式對(duì)知識(shí)的形成進(jìn)行直觀的展現(xiàn)，學(xué)生在此過程中可以對(duì)知識(shí)形成的過程進(jìn)行提問，這樣便形成了交流，進(jìn)而促進(jìn)了合作，便很容易形成團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。最后是樹立科學(xué)的態(tài)度以及責(zé)任，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，提升學(xué)生的價(jià)值觀，保障學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)研究的好奇心，進(jìn)而形成對(duì)知識(shí)的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)，尋求合作，摒棄迷信與權(quán)威。

注重課堂中實(shí)驗(yàn)的使用

為了完成以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，除了加強(qiáng)課堂上的講授技巧之外，還不能忽略復(fù)習(xí)課的重要性。在復(fù)習(xí)課中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們將動(dòng)量與能量作為示例進(jìn)行分析，動(dòng)量與能量問題涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，綜合性強(qiáng)，頻繁出現(xiàn)在高考的考點(diǎn)中。

面對(duì)該問題，老師需要根據(jù)最新的物理核心素養(yǎng)的要求，對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行一些改變。開始授課之前，可以與學(xué)生開展一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，在桌子上鋪放一張紙板，下面墊幾支圓珠筆，之后將一本書放在紙板上。此時(shí)需要提醒學(xué)生，密切注意紙板與書與桌面的相對(duì)位置，以及書在紙板上的位置，然后大力敲擊紙板上面的書本，使得書本可以在紙板中動(dòng)起來，這時(shí)要仔細(xì)對(duì)書本與紙板的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行觀察，相對(duì)桌面產(chǎn)生的位移，以及它們之間產(chǎn)生的作用力等。

通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能夠在模擬的場(chǎng)景中真切的感受到一種知識(shí)的產(chǎn)生，也就很精準(zhǔn)的對(duì)物體之間運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的力得出分析，使用這樣的教學(xué)方式，可以非常容易的對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行突破，也是對(duì)學(xué)生物理知識(shí)核心素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中教學(xué)中，任何一門學(xué)科都有一個(gè)綜合性的教學(xué)目標(biāo)，就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在物理學(xué)科中，不僅要加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，還需要學(xué)生掌握較高的概括能力、邏輯推理與分析推理的能力。為了達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，授課老師需要加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)提高一些難度，提高知識(shí)的擴(kuò)展性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析;在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組談?wù)摚瑢?duì)擴(kuò)展化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)題目進(jìn)行進(jìn)一步的改造，每一個(gè)討論小組形成一個(gè)新的知識(shí)課題。

這樣講課模式不同于以往，之前的題目往往是老師規(guī)定好分配給學(xué)生，面對(duì)這種題目學(xué)生所表現(xiàn)的也只是被動(dòng)的完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中缺乏靈動(dòng)性，不能領(lǐng)會(huì)老師出題的目的，就難以形成舉一反三的思維，這樣很難做到對(duì)思維能力的擴(kuò)展。而開展新型教學(xué)形式，一切疑問由學(xué)生發(fā)起，可以很大程度的激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，從本質(zhì)上提高學(xué)生思考的動(dòng)力;也可以創(chuàng)造一種自由化的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，提升信心，培養(yǎng)挑戰(zhàn)權(quán)威的氣魄，敢于質(zhì)疑才能真正的進(jìn)步，也只有這樣才能形成創(chuàng)新的動(dòng)力。

強(qiáng)化小組合作，增強(qiáng)交流與合作的能力

在以往的復(fù)習(xí)課中，老師會(huì)使用大量的時(shí)間講解各種習(xí)題，這種方式存在很多問題，首先難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，其次老師在講解的過程中缺乏必要的針對(duì)性，學(xué)生很難產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)能，最后是不能夠給學(xué)生以必要的交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

使用新的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員要認(rèn)真分析習(xí)題的設(shè)計(jì)思路以及使用到的知識(shí)模型，得出結(jié)論之后其他小組要進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就形成了學(xué)生之間的合作關(guān)系，通過個(gè)人很難對(duì)一道題的本質(zhì)做出理想的分析，那么通過小組合作，集思廣益，這種問題就會(huì)在眾人的智慧之下得到解決，通過這種合作，學(xué)生能夠深刻的領(lǐng)會(huì)到成功的喜悅心情，并且還能真切的感受到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用與價(jià)值。這種交流性強(qiáng)的合作還能夠提高學(xué)生的語言組織與溝通能力。最后，通過這種方式，學(xué)生能夠真切的感受到知識(shí)的來源，從而形成相信真理并服從真理的科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度。

結(jié)語

任何一門學(xué)科，其核心素養(yǎng)的重要性都是不言而喻的，就好比是建筑的地基，關(guān)系著建筑的高度以及質(zhì)量。而對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成也同樣存在一個(gè)關(guān)鍵的期限，這個(gè)期限就是高中階段，如果在這個(gè)重要的階段沒有形成良好的核心素養(yǎng)，那么在以后的就會(huì)很難進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。因此，作為高中物理教師，在以后的教育工作中，要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單的把學(xué)生當(dāng)作物理知識(shí)的承載器具。