淺談多媒體在小學語文課堂教學中的運用

魯麗

摘要：多媒體的運用使語文課堂更加精彩。我們要恰當地使用多媒體，使之更好地為教學服務，從而發揮它應有的作用。但是，多媒體只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終目的。使用多媒體最終的目的是取得最佳的教學效果，千萬不能本末倒置，否則我們將走進三大誤區。

關鍵詞：小學語文? 多媒體教學? 教學誤區

近年來，多媒體教學得到了教師們的認可和青睞。教師總是想方設法地在自己的教學中用上它。說起多媒體，沒有人不對它的作用豎起拇指，并說出“它使遠的變為近的，使抽象的變為直觀的，使教學變得豐富多彩”等一大堆好處來。如果用得好，就能提高課堂質量，激發學生的學習興趣。正因為這樣，多媒體的作用才被某些人善意地擴大，甚至在評優質課中有無多媒體成為成敗的標準之一。

這學期筆者聽了不少的課，有一大半的課出現了這樣的問題：多媒體區和三尺講臺相距甚遠。以前三尺講臺是教師的天地，可今天多媒體區卻成了教師寸步不離的站臺。隨著鼠標點擊，精美的畫面一頁頁地展現在學生的眼前，學生如同觀看電影，偶爾還小聲地交流著。我們發現，有的時候，整堂課下來教師在黑板上甚至連一個字都沒有寫下。多媒體代替了老師的講解和指導，多媒體牽著學生的鼻子一分一秒地走向下課，而主導40分鐘的教師則成了名副其實的電腦操作員。我們知道，無論多么先進的教具，都只是教學的輔助手段，它永遠無法代替老師的主導作用，永遠不能代替學生的主體作用。教學中過分強調多媒體的作用會出現三大誤區。

誤區一：重視了直觀性，忽視了抽象美。

多媒體的使用使原本抽象的東西變得直觀形象，從而降低了學生認知的難度，使學生的認知變得目的明確而且易于達到。但是，如果過分強調直觀性，就會使思想變得懶惰，從而忽略語言本身的抽象美。筆者曾看過一位教師教學“葉子”形狀，他為了直觀，特意制作了一幅題為《葉子》的幻燈片，準備讓學生在課上認“葉”、識“葉”。其實，校園內外，樹葉滿地都是，這么好的教育資源就這樣被忽視了。這位教師可曾想過學生又從何領會葉的自然之美？

誤區二：重視了方便理解，忽視了學生的思維。

有些教師過分強調多媒體的作用，將一些有價值的問題間接地轉化成在圖片中理解、在動畫中理解、在影片中理解等，煞費心思在電腦中制作，按照自己的思路進行編排;在教學中，不斷地展示著自己巧妙的設計，完成所謂教學任務。可是他們偏偏忘記了學生是會思考的人，需要在交流中成長并且提升自己的思維水平。在教學過程中，教師總要問個“為什么”，目的就是讓學生參與到學習中來，使學生通過思考、探究、解疑，逐步培養創新意識。因此，教師在借助多媒體進行教學的同時，還要設法讓學生盡可能地參與到教學中，不要只注重展示而忘了教學本身。

誤區三：重視了多媒體的使用，忽視了教師自身的能力。

多媒體的使用使課堂更加精彩，可以從多方面獲取所需要的東西，從而更好地展開教學。可是有些教師卻因此忽視了自身的能力，放松了對自身素質的要求。殊不知，要指導學生讀好，教師自己就要讀透;要指導學生寫，教師自己就要“下水”寫;要指導學生悟，教師就要悟出更多……

如《白鵝》一文中“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”一句，這句話是全文的中心句，對于揭示白鵝的特點有很大的作用，單憑多媒體是無法指導學生準確地領會其中的深刻含義，正確地指導學生朗讀的。在教學中，筆者通過讓學生自由讀、老師領讀、聯系上下文解讀、美讀，使學生不僅知道這一句要用肯定的語氣讀，而且知道作者在這里表達了對白鵝的喜愛之情。教師沒有自身對語言的深厚積累、對文章的深層次感受，是無法做到這一點的。

英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士說：“計算機不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔法師。”歸根到底，多媒體只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。使用多媒體最終的目的是取得最佳的教學效果，千萬不能本末倒置。所以使用多媒體必須“適時、適度、適當”。

參考文獻：

[1]王銳，李華，曲若梅.傳統教學與多媒體教學有機結合，提高教學效率[J].科技咨詢導報，2007（08）.

[2]張亮.多媒體課堂教學中存在的問題及對策[J].浙江萬里學院學報，2009（01）.