小學語文“作文先導式”教學模式的運用

文瓊

摘 要：對于小學語文教學來說，作文是其中一個重要的組成部分，卻也是具有較大難度的環節。不少學生一提到“作文”兩字就頭痛。改進小學語文作文教學方案，提高教學水平勢在必行。

關鍵詞：小學語文；作文教學；作文先導式；

教育方法創新是推進我國教育改革工作深入落實的必要性條件，也是加強教育結構優化的主要渠道。而“作文先導式”教學模式不僅突破了傳統學科教學的外在模式，也從其教學內容的整合上進行創新，是雙向性學科教學實踐的代表。

一、傳統作文教學模式的缺陷

1.不注意激發學生的學習興趣

如果說，閱讀教學是在對語言能力進行積累，那么作文教學就是在引導學生對語言能力進行運用。俗話說“興趣是最好的老師”。當學生缺乏學習興趣，那么自然不能以主動的姿態進行學習，則教學效果也就無從談起。現實中，不少教師在進行作文教學時常常不注重激發學生的學習興趣，教學中缺乏有效的啟發和點撥，教師把知識“嚼碎了”強行灌輸給學生，導致學生僅僅是以被動的姿態進行學習。尤其對于一些基礎較差的學生來說，甚至會抗拒作文教學。

2.不注重因材施教

任何學科、任何內容的教學都離不開因材施教，作文教學同樣如此。因每個學生的個性特質和作文基礎都不同，在教學中的“突破口”也就有著千差萬別。但不少教師在作文教學中對于所有的學生都采取一樣的教學方案，而學生一旦對這種教學方案“不對路”，就難以取得令人滿意的教學效果。

二、“作文先導式”教學模式的應用

1.重讀教材篇目，掌握寫法

單元寫作教學，主題與單元的主題基本相同，因此，寫作多以仿寫為主。仿寫建立在要仿寫的篇目上。因此，單元的寫作教學前，教師應帶領學生重讀教材篇目，從中再次感悟寫作的方法，從選材、謀篇等再次學習和分析重點篇目，讓學生從中受到啟發。

2.學生發展特征的綜合性把握

依據小學語文的教學目標來看，小學語文主要是從漢語的基礎層面對學生進行語言、情感的引導，由此，教師在教學過程中也應盡量將語文內容沿著縱向教學的方向開展，確保能夠以淺顯的知識促進學生綜合能力的提升。

例如，A教師對《金色的草地》進行教學時，首先向學生提問：“同學們喜歡蒲公英嗎？那有誰能為大家描述出蒲公英的樣子呢？”這樣一連串的發問后，教師再運用多媒體展示幾張蒲公英的圖片，然后將課文主體引出。其次，教師又通過課文段落分析，讓學生按照多媒體情境分角色朗讀課文，并提出：“通過課文內容的學習與分析，我們是不是對‘蒲公英’有了更深刻的印象，現在請同學們分小組討論，找一找文中是如何細描繪蒲公英，以及課文中的蒲公英又代表著什么呢？”

案例中A教師教學實踐過程，分別運用到課堂討論、課文內容探究、以及小組合作分析三種課堂互動方式，對《金色的草地》進行探究，學生在實踐學習過程中逐步從感知、認知到理解，層層遞進，實現了聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練，從而達到了“作文先導式”模式的巧妙運用。

3.自主創新課堂的設計

“作文先導式”教學模式要最大限度地彰顯課堂的自主創新效果。即教師注重教學課堂內容上的創新，同時，也要讓學生將創新的思維模式進行語言運用。

例如，B教師進行《盤古開天地》一章教學時，首先運用多媒體軟件為學生播放了動畫片《盤古開天地》，然后向學生提出：“通過觀看視頻，請大家說一說你對‘盤古’的印象是什么？并說出理由。”然后，教師再繼續結合課文內容，讓大家對“盤古”人物進行更詳細的理解。同時，教師又提出：“如果你就是盤古，面對混沌不堪的自然環境，你又會做些什么呢？”讓學生進行小組討論，暢所欲言。

4.開展教學引導

小學時期的孩子接受能力較弱，很難理解一些繁瑣的理論知識，教師要生活中獲取教學素材，建立生活化的教學機制，培養學生理論與實踐相結合的能力。“作文先導式”的教學也要打破以往的教學體系，在課堂中引入更多符合學生實際生活的內容，激發學生的學習興趣。作文教學與生活的緊密結合可以通過以下幾個方面來實現：第一，在寫作之前，教師可以根據學生實際情況準備一些課堂活動，不僅能鍛煉學生的實踐能力，還能為接下來的寫作課積累豐富的素材內容；第二，教師要鼓勵學生在課余時間參加有教育意義的社會活動，有效增強學生的觀察能力、動手能力和總結能力；第三，作文教學要與各學科內容相互配合，比如美術課堂中的繪畫過程、體育課堂中的小游戲，都能作為作文中的生活素材。除此之外，教師可以通過播放視頻或圖片的形式讓學生闡述其中表達的內容，在鍛煉學生表達能力的同時提高學生的學習熱情，培養學生自主思考和寫作的能力，通過開放式引導來完善小學作文教學體系。

5.做好課前預習

作文素材來源于學生的生活，既是學生日常經歷的體現，又是學生內心情感的抒發。在小學語文課堂中，預習是課前必不可少的一個步驟，但是寫作課的預習過程往往容易被疏忽，都是在課堂上教師先進行理論的敘述，學生就進入了寫作階段，一些學生還沒有做好寫作準備，寫出的作文自然質量不佳。教師要針對這一情況做好寫作的預習，人教版的課文內容與寫作主題是相互對應的，教師可以在閱讀課程中將要寫作的題材內容傳達給學生，給學生充分的時間去構思，通過相關閱讀課程加深題材的印象，在寫作時自然游刃有余。

6.研讀例文，培養自主分析力

寫作教學的“先導式”模式不僅體現在引導學生對單元教材中名篇的重讀和再次賞析，也包括作文問題的審題以及材料的選材，還應包括指導學生研讀例文。例文的研讀應改變教師帶領閱讀、講解式的閱讀方式，應強化學生自主閱讀興趣的激發，培養學生自主分析能力。

自讀例文，培養學生自主分析的能力。教師應注重“導讀”，如巧妙設計問題，促學生主動思考。如，教師引導學生閱讀例文前，提出問題：作者寫了一件什么事？是如何刻畫人物的？讓學生帶著問題閱讀，并把描寫馮老師動作、神態的句子畫出來。

除此之外，教師還可以設計小組討論性的問題，促進學生自主探討、合作互動。如，為什么這篇文章寫得具體、細膩、感人？引導學生在討論的基礎上歸納例文的主要特點：選取生活中的小事、圍繞“關愛”這個主題以及主人公的表現和“我”的感受進行寫作。

教師引導學生對例文進行如此“透骨”的分析，為學生的習作埋下伏筆，為寫出優秀的佳作奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡亮琴.小學語文“作文先導式”教學模式[J].青少年日記（教育教學研究），2018（3）：186.

[2]魏瑾.小學語文“作文先導式”教學模式的實踐探究[J].課外語文，2018（3）：51.