小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

申娟

摘要：小學數學生態課堂是基于生態學理念以及數學教學中的結合體，小學數學生態課堂的重要特點是從實際出發能夠提高學生學習多元性與自主性，進而提高數學課堂教學質量與效率。當前我國教育體制逐步改革與發展小學數學生態課堂的有效應用，也受到了社會各界的廣泛重視。通過采用對話式教學模式，能夠提高學生的學習興趣，加強師生之間的互動交流。所以本文基于此背景下分析探索小學數學生態課堂對話式教學的實踐與思考，并提出具體的教學對策，旨在進一步推動小學數學課堂教學活動的有序開展。

關鍵詞：新課標，小學數學，生態課堂，對話式教學

引言

在小學數學教學過程中構建生態課堂，能夠摒棄傳統教學中存在的弊端，能夠使師生的行為更加默契，切實提高課堂教學效率與質量。構建小學數學生態課堂應用對話式教學方法，能夠加強師生之間的良性互動，學生能夠在教師的引導下更好的理解抽象復雜的數學知識點，提高學生的學習主觀能動性。

一、引導學生思考探究問題

基于生態課堂對話式教學背景下，教師不僅要傳授基礎知識，也應當增強學生的實踐應用能力，引領學生通過眾多題型練習以及多元化的提問方式，鼓勵學生經過不斷的總結，才能夠逐步掌握解答數學問題的技巧。例如教師引領學生學習數學加減法知識后，可以設置練習題“小明與媽媽共同去超市買醬油，醬油的單價為4元，6元，8元，小明和媽媽一共花了12元錢，他們共有幾種買醬油的方式呢？”然后引領學生分析探討，學生根據不同的答案進行探討交流。經過一番爭論后，學生得出問題答案“可以是4元8元組合，可以是6元和6元組合，可以是4元買了三瓶。”根據三種答案，教師引領學生進行分析探討，學生在討論過程中有的學生可能會忽略4元錢三瓶這一組合方式，但是通過對話式方式引導學生進行思考和探索，能夠鼓勵學生從多角度的分析問題，使學生感受到數學知識的魅力，從而提高數學學習熱情。

二、引導學生進行自主探索

構建小學數學生態課堂對話式教學，教師首先要掌握學生的學習情況，根據學生間的個體差異進行因材施教。例如教師講解方程意義時，便可以組織學生對于該知識點進行預習，將教學重難點根據學生的學習情況引領學生探討交流。在學生提出問題之后，教師根據學生的掌握情況認真合理的分析，根據學生存在的問題以及疑問進行小組探討和交流，鼓勵學生嘗試通過自己的能力解決數學問題。學生在小組互助之后，對于部分問題能夠迎刃而解，對于剩下的難題需要教師進行引導和分析。通過團隊協作與交流，能夠節省課堂時間，并且學生積極踴躍的參與其中，感受到數學學習的趣味。教師通過課堂的對話交談，能夠有效掌握學生在學習中存在的不足之處，從而提高數學教學效率與質量。

三、營造輕松愉悅課堂氛圍

構建小學數學生態課堂對話式教學，教師應當扮演引導者與啟發者的角色，結合課程標準要求，有效培養學生的思維分析能力以及解決問題的能力。通過構建小學數學生態課堂，營造輕松愉悅的課堂氛圍，教師首先要尊重學生的課堂主體地位，能夠確保師生關系平等民主。過程中能夠保持開放的心態，調動學生的參與熱情。例如：教師引領學生學習分數加減法，計算時可以通過身邊中的分數加減法案例予以講解，鼓勵學生結合計算法則進行合理的推算，對于學生的答案進行多方面引導和幫助，有助于增強學生的數學學習信心。

四、在數學練習中拓展問題

將對話式教學應用與數學生態教學中，教師必須要引導學生進行練習，拓展在練習過程中，應當結合教材內容以及學生的實際學習情況。根據教學重難點設置出具有層次性與針對性較強的練習題目，有助于拓寬學生的學習事業，培養學生數學解題的靈活技能。引領學生在解決問題中感受到數學知識與我們的生活緊密相連，有助于拓展學生的發散思維。例如教師可以提出問題“一張白紙上一共有三個圈，投標者投中內圈則為十環，如果投中中圈則為八環，外圈則得六環，小明一共投了兩次，他可能得到的環數是多少呢？”然后引導學生經過統計分析，推算出所有的可能性，教師引領學生進行分析探討“同學們如果將小明投中了兩次，改為小明投了兩次，結果又是怎樣？”通過分析交流，學生能夠發現小明可能一次沒有投中，或者是只投進了一次，也可以是兩次都投中了，所以結果與例題有一定的差距，學生在思考問題中也能夠鍛煉應用多種策略、從多個角度思考解決問題的能力，有助于拓展學生的思維。

結束語

綜上所述，我們能夠看出基于素質教育改革背景下進行小學數學教學，教師應當正確認識到學生的課堂主體地位，在小學數學生態課堂教學過程中，有效應用對話式教學，能夠提高課堂教學效率與質量。教師必須要正確認識到學生是課堂的主體，自身是課堂的組織者與引導者，教師要提高自身的實踐教學水平，并且與學生進行良好的互動交流，培養學生的數學知識靈活性，才能夠進一步拓寬學生的學習視野，提高學生的綜合素養。

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