情景教學在初中英語語法教學中的應用探究

胡平霞

摘? 要：情景教學指將外界特定英文環境和學生學習的課本內容以特定的方式聯系起來，為學生提供更加便捷方便的學習方式。在具有英語氣氛的環境之中學習有助于提升學生的學習興趣，提高學生的上課效率。初中英語是掌握基礎知識為接下來高中階段打基礎的重要時期，教師需要盡量通過情景教學的方式幫助學生提高學習效率。

關鍵詞：情景教學;初中英語語法教學;應用探究

語法知識在英語知識體系中是較為枯燥和復雜的一部分，因此學生在接觸語法知識的時候容易因為不能熟練地掌握知識而產生焦躁的心理，不能踏踏實實地繼續學習過程，因此為了幫助學生進一步了解語法知識的重要性和趣味性，教師需要切實聯系情景教學的新穎途徑在最大可能的程度上幫助學生突破傳統課堂的教學模式，提升學生在課堂中的主體性和主動性，本文將主要圍繞情景教學在初中英語語法教學中的應用探究而展開。

一、造句比賽，提高學生對語法知識的重視性

正確地使用語法知識可以幫助學生將學到的相關英語詞匯靈活地應用到現實生活中的句子中去，幫助學生了解和掌握單詞短語之間進行關聯的規律和方法，進而使得學生對英文知識有更深的掌握和了解，為今后的高階段的英語學習打下堅實的基礎，但是在實際課程的開展過程中，學生往往因為語法學習的困難程度和復雜性，不能將語法知識應用到造句的邏輯過程中導致學生使用的句子有錯誤性，為了鼓勵學生在最大可能的程度提高對語法知識的重視度，而且將課本中學到的相關理論性知識進行實際應用，教師可以在班級范圍內組織英語造句比賽。

例如人教版初三年級英語教材Unit 1 How Can We Become Good Learners？教師在對本單元的重點內容和單詞語法知識講解完之后，可以組織造句比賽，為了整個班級的同學都能夠積極參與到比賽當中，教師可以幫助學生以學習小組的形式參與競賽，幫助學生從小組集體榮譽感之中提高對語法造句知識學習的重要性，為了能夠和教師講課進程建立起聯系，幫助學生達到更好的學習效果，教師可以為學生規定使用本單元內接觸到的單詞和語法知識，如by后面如果使用動詞的話需要將動詞變為動名詞。在比賽過程中，兩兩小組進行比賽，即教師隨機抽取單詞和語法知識點，然后兩個小組內的成員根據教師給出的內容進行強大，在兩個小組都提交答案之后，教師審核兩組的提交正確率，如果兩組的語法知識的使用均沒有出現錯誤，則用時較少的學習小組取得勝利。最終獲勝的學習小組，教師則會根據本賽情況在家長會中為學生提出表揚和鼓勵。通過小組競賽的方式，學生可以在比賽過程中鞏固并且熟練掌握語法知識，并且在學習小組的交流和協作過程中增加對團結合作的意識。

二、語法知識PPT展示，提高學生積極參與度

在傳統英語語法教學環節之中，大多數都是教師在講臺上講解而學生在臺下負責認真聽講，學生在課堂中相對來說參與度較低，對于課程的開展和推進不能起到很重要的作用，因此學生可能在長期的語法知識學習過很有可能產生消極情緒和懈怠的態度，師生之間也不能達成很好的互動，教師對于學生的知識吸收情況理解不到位，不能根據學生實際的學習情況針對課程安排和進程等進行調整和更改，因此教師需要通過提前將課堂任務布置下去的方式，要求學生在課前制作相關PPT，在課上為班級同學進行展示。

例如初三九年級英語教材Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes，關于本單元的重點語法知識和構詞法等是教師負責為學生進行講解，而關于針對教材觀點學生需要將自己的想法和在網上查到的資料通過PPT的形式展示出來，而且需要將語句中涉及到本單元的語法內容用紅色的線條標注出來，提高學生對本單元語法知識的重視程度，而且當展示過程中出現紅色線條的時候，教師需要根據學生平時的上課情況效率和學習態度，隨機抽查學生應用劃線句子中用到的語法知識進行造句。通過臨時抽查的方式，可以提醒學生在課上保持專注度和對進行展示任務的學生的尊重，也從側面提醒學生在平時就針對語法知識做好復習鞏固工作。學生自我展示環節，提高了學生在課堂活動中的參與度，教師也可以在PPT中觀察到學生學習過程中的薄弱項，在今后的課程開展中也方便根據學生掌握度不高的知識提高講解深度和練習程度。

三、利用現代教學工具，提高學生學習興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。我們英語教師應該利用好現代教學工具來有效激發學生的學習英語語法知識的興趣，教師要將英語語法知識講好講“活”，使學生對英語語法產生濃厚的興趣，使之變被動為主動，從而大大提高教學的質量和效率。而語法知識如果僅僅是依靠教師講解的方式，學生很難對整體系統性的語法知識建立起恰當的學習網絡，因此教師可以充分利用現代教學工作，為學生提供更加全面性的語法教育。

例如人教版初三英語Unit 4 I used to be afraid of dark，在講解這一部分的時候，學生很容易混淆used to be doing和be used to do的漢語解釋和用法，因此教師可以應用多媒體的影響播放功能，為學生播放一些具有趣味性的兩者區別的知識講解視頻，學生在觀看視頻的過程中，一方面投入更多的專注度，另一方面也能對兩個短語的區別有更加深刻的了解。

四、總結

語法為英語學習提供了框架和理論性知識，學生在枯燥的語法學習過程中，很容易產生消極的學習態度，因此教師為了調高學生的學習興趣，可以通過舉辦英語制造局比賽、PPT展示等活動來為學生營造一個情景，使得學生在英語情境中快樂學習，提高學習效率。

參考文獻

[1]佘楚如.情景教學法在初中英語語法教學中的應用探究[J].校園英語，2019（7）：159-159.

[2]姚秀麗.淺談情景教學在初中英語語法教學中的應用[J].英語廣場，2017（2）.

[3]胡曉琳.淺談情境教學法在初中英語語法教學的應用策略[J].長江叢刊，2018（33）.