借助“微寫作”克服中職生寫作教學障礙

應林放

寫作教學不僅是開展語文教學活動的“老大難”，也是學生學習語文的“老大難”。在傳統的中職語文寫作教學活動中，大部分教師會借助模板的方式引導學生照貓畫虎。在學生有限的寫作素材的積累下，其難以在模板的應用下寫出文質兼美的文章，久而久之對寫作失去了興趣。

在微時代背景下，“微”事物應運而生，微博、微信、微電影等以短小精悍的內容吸引了大家的目光，而且其中的內容大都貼近生活，很容易使大家對此產生興趣。在這樣的形式下，微寫作的出現為語文寫作教學活動的開展指明了新的方向，所謂“微寫作”，是指篇幅短小、內容完整、語言精練、情感雋永的作品。那么，如何在中職語文寫作教學活動開展過程中應用微寫作呢？下面，我結合自身微寫作教學經驗，對微寫作教學活動的開展進行詳細說明。

一、激發興趣，實施微寫作教學

興趣是一切積極行為的源泉，在中職語文寫作教學活動中，要想使學生積極地參與寫作活動，樂于動筆書寫，教師需要從激發學生的寫作興趣入手，以興趣驅使學生自主參與其中。我在微寫作教學活動中往往利用以下方式激發學生的興趣。

（一）利用電子媒介設置微寫作訓練

在信息時代背景下，現代信息技術與學科教學活動的開展實現了有效融合。在中職語文微寫作教學活動中應用現代信息技術，不僅可以以直觀形象的文字、圖像、聲音等吸引學生的注意力，還可以使其在具體、動態的演示過程中獲得思維的發散。在微寫作教學活動開展過程中，我往往會利用現代信息技術為學生選擇一些熱點話題或者圖片、視頻資料等，引導學生在觀看過程中發現亮點，從中挖掘評論點，以此在情感的驅使下對這些網絡資源中蘊含的內容進行分析、書寫。

比如，在教學《游褒禪山記》的時候，我利用多媒體向學生直觀展現了褒禪山環境污染的視頻內容。在該視頻內容的觀看過程中，我引導學生將其與文本內容進行對比，從而發現評論點。在對比的過程中，大部分學生會發現環境污染問題。由此，我引導學生將環境污染作為話題，寫出一篇200字左右的感想。

（二）開展豐富多彩的微寫作訓練

在微寫作教學活動開展過程中，教師要充分發揮其專業素養，盡一切可能給學生創設條件和機會，挖掘學生感興趣的活動形式，讓學生在豐富多樣的微寫作訓練活動中真正地愛上寫作。比如，我在日常教學活動開展過程中會利用課前3分鐘引導學生朗誦自己積累的內容，可以朗誦小故事，也可以朗誦一則新聞，在朗誦的最后，學生要說出自己的感想。在這樣的活動中，學生不僅可以積累豐富的素材，還可以在口頭表達過程中潛移默化地掌握語言表達方式，為其寫作能力的提升打下堅實的基礎。再比如，我會充分利用微信這一平臺引導學生將自己每天的經歷、感受發表到微信公眾號中，以此在記錄生活的過程中享受到書寫的樂趣。

二、實施多樣的微寫作教學形式

相較于傳統的寫作教學，微寫作不僅內容豐富，形式也多種多樣。對此，在中職語文微寫作教學活動開展過程中，教師要立足該寫作方式的特點，利用多種形式引導學生積極書寫文章。

（一）挖掘教材內容，實現讀寫結合

教材是教師組織教學活動的載體，語文教材中不僅專門設置了寫作模塊，還設置了大量的閱讀模塊。正如上文所提及，學生寫作能力是在日積月累中不斷提升的。對此，在語文教學活動開展過程中，我們要打破寫作與閱讀相割裂的狀態，在日常的閱讀活動開展過程中引導學生寫作，在讀寫結合下幫助學生積累豐富的寫作素材，獲得有價值的寫作方法，促進其寫作能力的提升。我在微寫作教學活動開展過程中往往會通過以下方式對教材內容加以運用。

1.利用課文素材。

縱觀語文教材，其中收錄著大量文質兼美的文章，而且大部分文章中有著發人深省的語句，倘若學生在參與閱讀教學活動的過程中能自主利用這些素材，則會起到事半功倍的效果。以“珍惜閱讀”該話題為例，我教的一名學生運用其在閱讀中積累的內容寫出了這樣一篇微作文：

閱讀讓我受到了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這樣濃烈的愛國情感的熏陶；閱讀使我體會到了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”這樣無能為力的無奈。閱讀可以洗滌我們的心靈，可以豐富我們的情感，可以啟迪我們的精神，讓我們珍惜閱讀吧！

該學生的微作品借助了其在閱讀中積累的素材，寫出了意蘊深刻的語句，使我們從中感知到了閱讀的價值。

2.利用課文寫作技巧。

對于中職生來說，在傳統的語文寫作教學活動中，由于其長期按照模板組織語言，導致其無法對寫作進行自主思考，無法從中獲得有價值的寫作技巧。“他山之石，可以攻玉。”語文教材中的每一篇文章都有獨特的寫作風格、寫作技巧，值得學生學習和應用。對此，我在微寫作教學活動中往往會引導學生立足文本內容學習其中的寫作技巧、規律等，并將這些技巧、規律應用到微寫作中，在實踐中獲得寫作能力的提升。以《林黛玉進賈府》教學為例，這篇文章中通過外貌、神態、動作、語言等對人物形象進行了細致的刻畫，且淋漓盡致地展現出了每一個人物形象的性格特點。對此，我引導學生在閱讀的過程中對曹雪芹如何刻畫人物形象的語句進行分析，從中掌握人物描寫方法。在理解了這一方法之后，我鼓勵學生借此對自己的同學、朋友等進行描寫，通過語言、動作等展現其性格特點。

（二）根據寫作模塊實施微寫作訓練

在《寫作系統訓練》這本書中，維爾特·利維明確指出，寫作是有一定章法的，要遵循特定的規律。簡單地說，寫作要遵循句子、段落和篇章這樣的規律。對此，在微寫作教學活動開展過程中，我會嚴格按照這一規律，利用仿寫、擴寫等方式對學生進行訓練。以擴寫為例，即引導學生將一個詞語擴展為一個句子，或者將一個句子擴展為一個段落。在這樣的擴展過程中，學生不僅可以對積累的寫作方法進行靈活運用，還可以在循序漸進的書寫過程中積累寫作經驗。以“梅花開放了”這句話為例，在擴展的過程中，我要求學生將梅花不畏嚴寒的精神品質滲透其中。在該要求的指導下，一名學生這樣擴展：

鋪天蓋地的雪花從天空中無情灑下，一望無際的田野里白茫茫的。門口的小溪結了一層厚厚的冰，遠處的老槐樹穿上了厚重的“棉衣”。突然，我聞到了一股沁人心脾的香氣。四處探尋，原來墻角的那株梅花迎著凜冽的寒風悄悄地綻放了。

除此之外，我在中職語文微寫作教學活動開展過程中還會利用多元評價的方式對學生寫的文章進行點評，尤其鼓勵學生互相評價，使學生在其主觀能動性的充分發揮下以及在閱讀他人文章的過程中能夠發現問題、分析問題、解決問題，在揚長補短中使其不斷獲得寫作水平的提升。除此之外，我還會立足學生的寫作特點、優勢等對其文章進行評價，使其在教師評價中樹立寫作自信心。

寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是在日積月累中逐步提升的。但是，由于中職院校的語文寫作課堂教學活動的開展課時有限，教師在日常教學中對學生進行寫作引導在一定程度上限制了學生寫作能力的提升。對此，教師要立足微時代背景，利用微寫作激發學生的寫作興趣，引導學生在多樣的微寫作訓練活動中積累寫作素材、寫作方法等，使其在潛移默化中獲得寫作能力的提升，同時，提升自身寫作教學質量。

（責任編輯 周子瑩）