小學數學“積淀”式教學的實踐與思考

鄭英華

[摘 ?要：數學這一人類智慧的結晶，經過數千年的發展進步，其魅力和影響力也越發巨大，不斷吸引著人類進行進一步的求解和探索。發展至今，數學已經成為人類最重要的一門學科，積淀了無數人的研究成果。在對小學生進行數學教育時，教師應該注重數學知識、能力、思維方式的“積淀”式教學，簡言之就是不能急功近利，不能只看結果不注重過程，也不在意學生數學思維、數學能力的培養，而是應該培養學生的綜合數學能力。只有“積淀”式教學，才能讓學生們在今后數學學習的道路上厚積薄發，才是培養真正數學人才的創新方式。這種教學方式是一種具有創新意義的教學探究，對于學生個體和學校教育都有深遠的意義。

關鍵詞：小學數學;“積淀”式教學;厚積薄發]

“積淀”式教學方式中，積淀是一種教學手段，其真正的目的是培養學生提升數學思維能力，激發學生學習數學的興趣，奠定學生今后進一步開展數學探究的牢固基礎。當前，教育大力提倡的“創新”能力和“實踐”能力的培養已經成為素質教育的核心概念，而“積淀”式教學就是在這種背景下提出的具有創新意義的教學方式。這種嶄新的教學理念，將培養學生解決問題的能力內化在教學過程中，將提升學生的數學學習興趣、加強學生與人溝通協作的能力滲透在這種創新的教學方式中?！胺e淀”式教學的進一步研究確實意義深遠，值得每位小學數學教師好好思考如何將這種創新的教學方式實際、具體地運用到小學數學教學中去。接下來，我將結合自身教學經驗，談談對于這種教學方式的思考和理解。

一、當前小學數學教學的現狀分析

隨著我國經濟水平的不斷提升，教育教學質量隨之大幅提升，小學數學教學水平也同樣在進步，這點毋庸置疑。在當前的數學課堂中，數學教師早已使用起了高科技產品，多媒體教學已經不是新鮮事情。比如，在講授圓錐體體積公式的推導過程中，在沒有多媒體設備時，教師只能手動將沙子倒入圓錐體，再倒入等高的圓柱體，如此重復三次，差不多灌滿圓柱體容器，從實踐上推測出圓錐體與圓柱體的體積關系?，F如今，教師在課前即可在互聯網上搜索相關數學實驗室錄制的此類實驗的視頻，這樣更高效，并且實驗室做出的實驗誤差更小，再者也讓學生們感受到實驗室縝密的研究風氣。當然，有的教師認為這樣的教學導入耽誤上課時間，讓學生直接記憶公式來得更快，這樣簡單的實驗導入只是手工操作，并不是嚴格的理論證明，無需進行這一環節，這就是急功近利，目光短淺的體現。其實，先猜測結論、后證明結論的案例也是數學研究的方式之一，這樣的案例在數學史上比比皆是，很多數學家的故事至今被傳為佳話。小學階段也是數學思維形成的重要階段，教師的言傳身教對于學生數學知識、數學能力的“積淀”都有重要影響，教師不能在數學教學上想著走捷徑，只為了達到教學目標了事，而應該盡到教師職責，注重學生除了知識學習本身更重要的其他數學能力的培養。

當然，每種事物的演化和進步都不是直線上升的，螺旋式前進是事物發展的規律。當前小學數學教學方式中存在某些問題也不奇怪，我們應該做的是反省自身，積極尋求解決策略，雖然教學設施比較先進，但如果小學數學教師的教學思維和教學手段不能夠與時俱進、同步創新，那再先進的設備也只是資源的浪費罷了。

二、培養學生數學學習興趣

正如我們上文所說，數學教師在數學教學上想要走捷徑就是沒有把學生作為教學主體的一種體現。傳統小學數學教學中，教師的主體地位太明顯，學生雖然是學習的主體，但被動接受知識現象太嚴重。學生與數學教師的互動，也仿佛只是為了進一步灌輸教師的知識。如果說，像語文科目之類，還有小話劇演出、詩歌朗誦等增進學生自我表達的方式手段，促進學生綜合素養的提高，那數學這種邏輯思維能力較強、理性又注重嚴謹性的科目，可能加強學生學習興趣的教學方式沒有那么廣泛或者那么容易實施。但是，為了激發出小學生數學學習的積極性，數學教師可以進行輪流的“我是今日小老師”活動，學生輪流講解上節課老師強調的重點內容。如果學生能夠很好地將知識點加以陳述、總結，不但是對其他學生的提醒，也是自我記憶和鞏固，這也是積淀數學能力的體現。整體知識結構的掌握以及新舊知識點之間的銜接和理解，是學生解決實際問題必備的基本素養。

當然，這需要教師花費一定時間和精力去組織這樣一堂課。所以說教師在培養學生形成數學各項綜合能力的過程中，發揮很大作用，教師需要加強自我提升意識和培養學生的責任心，這種精神也會耳濡目染感染周圍的學生。此外，注重學生思維引導和實踐能力的“積淀”式教學方式，需要數學教師花費更多精力體察學生學習進度、學習能力、學習興趣程度等問題，這較之傳統的教師為主體的教學方式，更需要巨大的責任心和耐心。

三、在實踐中檢驗“積淀”式教學方式

我們前文所說數學綜合能力的“積淀”不是一朝一夕的事情，而是一項長期工程，如果教師和學生配合得好，這種數學“積淀”逐漸形成，那么學生在今后的學習中必定受益無窮。數學知識是無窮的，但是數學解題思想可以傳承，確實可以解決許多數學問題，可能學生們在今后的更高難度的數學知識探索中，還會用到小學時期學到的數學解題思想。任何能力的形成都不能一蹴而就，“積淀”式教學產生的成果只有在實踐中才能檢驗出來，不是立竿見影的，需要點滴培養。

參考文獻

[1]賈守紅.關于小學數學探究式教學的實踐思考[J].教育界：基礎教育研究，2013（9）：76-76.

[2]劉棟林.有關小學數學探究式教學實踐的思考[J].神州，2013（34）：194-194.

[3]王碧林.關于小學數學課堂探究性教學實踐的思考[J].新課程（小學），2015（12）.