初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

楊建村

摘? 要：初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，如何更好的做到讓學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)運(yùn)用何種思維，成為了現(xiàn)代初中教學(xué)的一大問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。本文通過(guò)以“初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”為題，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)如何通過(guò)運(yùn)用邏輯思維能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量上作出了一定的論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)質(zhì)量

初中數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科的一種，其本身就是通過(guò)逐步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)科。但是根據(jù)目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況而言，其對(duì)學(xué)生的自我探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育方面做比較好，但是在對(duì)學(xué)生邏輯思維能力上的鍛煉依舊不足。通過(guò)此方面我們可以看出，初中數(shù)學(xué)教師若是想更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉是必不可少的。

一、依托課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

依托課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要求教師站在一個(gè)宏觀的基礎(chǔ)上來(lái)把握教材內(nèi)容，全面掌握每一節(jié)課所要求的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)切合實(shí)際的備課將教學(xué)內(nèi)容與對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉相結(jié)合，從而做到有目的性的展開(kāi)教學(xué)。只有教師充足掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?qū)⑵渲械年P(guān)于邏輯思維能力的部分進(jìn)行充分的發(fā)掘，并且逐步通過(guò)課堂的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)邏輯思維能力的進(jìn)一步鍛煉。除此之外，每一次邏輯思維能力的鍛煉，都必須立足于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，換句話說(shuō)，就是不能將邏輯思維能力的培養(yǎng)同數(shù)學(xué)本身脫節(jié)，一定要做到合理利用、滲透有序。也不能對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容抽絲剝繭，否則數(shù)學(xué)課堂就會(huì)淪落成一門(mén)專(zhuān)業(yè)的邏輯課，失去了數(shù)學(xué)教學(xué)本應(yīng)有的面貌[2]。其次，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，我們我可以清楚的了解到，應(yīng)用問(wèn)題是最能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的。所以老師讓學(xué)生在課程實(shí)踐時(shí)，通過(guò)對(duì)應(yīng)用問(wèn)題中文字內(nèi)容的提煉，從已知的數(shù)學(xué)模式中獲得解答問(wèn)題的方式。并不斷的充實(shí)自己，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。

二、回歸生活本質(zhì)，從生活中充分發(fā)掘素材

數(shù)學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，其立足點(diǎn)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終要更好的為生活服務(wù)。因此，教師在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，主要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，立足于生活的實(shí)際情況，從現(xiàn)實(shí)生活中不斷的提煉相關(guān)素材。從哲學(xué)角度上說(shuō)，意識(shí)對(duì)人的生活實(shí)踐起到一定的反作用，假若沒(méi)有有效的思維指引，人的一切活動(dòng)就不會(huì)有序開(kāi)展，同時(shí)邏輯思維能力作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的一種，在人類(lèi)的每個(gè)活動(dòng)中，存在于每一個(gè)時(shí)間上。因此，教師要充分的利用這一點(diǎn)，意識(shí)到在生活中，凡是能夠激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力的方面，鍛煉其思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情況時(shí)，都要做到積極的同數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)于問(wèn)題上的思考能力的深入。同時(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系生活實(shí)際的課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極高的興趣，人類(lèi)是興趣的產(chǎn)物，興趣也是人類(lèi)最好的老師，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更加主動(dòng)的去接受數(shù)學(xué)知識(shí)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[1]。

因此，教師在考量每個(gè)學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種元素的分析，并由此將這些元素逐步的帶入到課程教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)，更容易接受知識(shí)，主動(dòng)去探尋數(shù)學(xué)知識(shí)中獨(dú)特的魅力，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力[3]。

三、立足于學(xué)生個(gè)性化差異，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，其在每個(gè)方面都存在一定的差異。這種差異是與生俱來(lái)的，很難通過(guò)外界因素的干預(yù)而消退。同時(shí)，也恰恰是因?yàn)檫@種差異的存在，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師只是通過(guò)一套完全一樣的教學(xué)模式應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)生身上，這樣學(xué)生仍舊存在各種不同的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。所以教師假若想更好的培養(yǎng)學(xué)生，首先就要做到從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。不能抱著“全部統(tǒng)一”的心態(tài)去教學(xué)[5]。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生，教師要與他多進(jìn)行溝通，讓能力較差的學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要做好充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)到到每節(jié)課堂知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。從而讓學(xué)生站在一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)學(xué)邏輯思維能力的養(yǎng)成。教師更應(yīng)該注意，根據(jù)每位學(xué)生的不同狀況，在總體上立足于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，分層次的對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終做到讓每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)全部掌握，養(yǎng)成較強(qiáng)的邏輯思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)思維模式的打破[4]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解題能力。在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧之后，能夠在考試中獲得更優(yōu)異的成績(jī)，在這一過(guò)程中，教師要在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做到有教無(wú)類(lèi)，因材施教。不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在逐步深入的課堂教學(xué)中，打破學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，讓學(xué)生能夠在思考解決問(wèn)題時(shí)，精準(zhǔn)的定位問(wèn)題難點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，有效推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 米廣春. 科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[2]? 龔偉. 義務(wù)教育階段（7～9年級(jí)）科學(xué)學(xué)科能力測(cè)評(píng)框架構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]? 閆東. 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[D].西南大學(xué)，2016.

[4]? 沈中宇. 數(shù)學(xué)史融入立體幾何教學(xué)的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[5]? 王杰武. 基于初中幾何教學(xué)研究數(shù)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題[D].福建師范大學(xué)，2008.