談小學語文課堂提問的現(xiàn)狀與對策

摘要：小學課堂提問，是在小學課堂教學的過程中，根據(jù)教學的內容、目的、設置問題，開展教學的一種教學形式。老師精心設計的問題對于課堂教學是非常重要的。它不僅能反映一個教師的能力和教學技能，而且它能激發(fā)學生積極思考還有獨立思索，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;現(xiàn)狀與對策

一、當前課堂提問存在的誤區(qū)分析

1、提問頻率過高且低效問題較多很多教師和研究者對小學語文課堂提問的現(xiàn)實問題進行了觀察分析。

2、給學生的候答時間不夠這一點同提問過于頻繁的問題有關。不少語文課上，教師一個問題接一個問題，學生則是一個回答接著一個回答。看似師生之間有很多互動，但這種現(xiàn)象卻反映出提問的低效問題。要么是問題過于簡單，學生不需要動腦筋思考就能脫口而出，說出答案;要么就是最初提出的問題太難或太偏，而學生的回答又不能滿足教師的預期，于是教師不得不分解出若干鋪墊性的問題，以便使學生逐步說出教師期待的答案。

3、提問偏離語文學習目標具體表現(xiàn)是圍繞理解和感悟課文內容提出的問題常常脫離文本情境。也許是為了強調語文教學的人文性，不少教師在閱讀教學中，除了相關的字詞教學外，大多只是針對文章的內容，尤其是文章蘊含的思想主題和價值觀來設計提問和組織教學。而且，這些提問大多可以脫離課文的具體情境。

4、提問過于零散這個問題同教學目標分散、不集中有關。一些教師出于“面面俱到”的考慮，試圖在一堂語文課上照顧到語文學習的方方面面。

5、問題表述籠統(tǒng)，對學生思維沒有指向性很多老師為了突出語文學習的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題。

二、對策

1、課堂提問的原則

第一，目的性原則。教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目的，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內容而亂提問;第二，系統(tǒng)性原則。提問，應從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎;第三，啟發(fā)性原則。提問，應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，啟迪學生聯(lián)想所學的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應該具有適度性，讓學生通過思考可以“摘下果實”;第四，趣味性原則。所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學生興趣，激發(fā)學生的學習欲望，不要提那些枯燥無味的問題;第五，民主性原則。課堂提問要面向全體學生，問題的難易程度以中等水平的學生為依據(jù)，調動全班學生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學生，應該讓全班學生都參與討論。教師與學生在平等基礎上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學生回答錯了，教師不要訓斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

2、精心設計課堂問題

講授一篇課文之前，首先應在吃透教材和學生兩頭的基礎上，精心設計要提問的問題這是關鍵。因為這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯(lián)，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深不宜問，難度較大的可分幾步問，總之，要改變課堂提問的隨意性，而應把提問設計作為備課的重中之重來處理。那么，怎樣設計一堂課的提問，使所設之疑合理，適當、有意義、起到激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？

a、在導入新課時設計問題。作為一名語文老師應要特別重視導入新課的藝術性，用提問的方法，造成學生渴望，追求新知的心理狀態(tài)，使學生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪效果。

b、抓住課文重點來設計問題。設計課堂提問應抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點。設計問題時應從教學關鍵點為線把問題串聯(lián)在主線上，真正做到一問而牽動“全篇”的作用。

c、抓住疑點來設計問題。所謂疑點，指的是學生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產(chǎn)生疑問和歧義。抓住疑點來設計提問，可以幫助學生突破難點。

d、在新課結束時設計問題。在每節(jié)課結束時，我都要引導學生歸納小結，并設法留下余味，有意創(chuàng)設一個疑問，促使學生在思考，去探究，去創(chuàng)新，為上好下節(jié)課涂上一點神奇色彩，這對學生課后預習是一種無形的推動力。

3、課堂提問的方法

第一，漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)。層層設問，能有力地培養(yǎng)學生的邏輯思維;第二，集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。既能激發(fā)學生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使全體學生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛;第三，訓練型提問。把課堂提問與語言文字訓練緊密結合起來，體現(xiàn)語文工具學科的特點;第四，引申型的提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設疑障，啟發(fā)思維;第五，設懸型提問。教學中巧設懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結構，可激發(fā)學生的求知欲望;第六，曲折型提問。教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維、活躍學習氣氛的效果;第七，引發(fā)型提問。這類問題多用于講讀課文的導語，主要目的是培養(yǎng)學生情感，引發(fā)學生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學生的求知欲;第八，疏導型提問。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概;第九，深究型提問。這類提問多用于細讀課文，目的是引導學生了解課文的主要內容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。

語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能能發(fā)揮最大的效用。提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，激活學生思維內力，培養(yǎng)學生探索精神，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂。

參考文獻：

[1]吳文革.語文教育中提問藝術性（下），2013（2）.

[2]路俊香.如何注重搞好初高中語文課堂教學的銜接[J].中國校園導刊，2012（1）.

作者簡介：肖承艷（1967年5月17日— ），女，小學語文教師，身份證號碼：232125196705176327，現(xiàn)任職黑龍江省五常市山河林業(yè)中心小學語文教師，主要研究小學語文教學方向。