小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

何文華

[摘 ?要：朗讀能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須具備的一種基本能力，良好的朗讀能力可以幫助學(xué)生更好的初步了解課文，對(duì)后面更深入的理解課文內(nèi)容也有重要的引領(lǐng)作用。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生模仿規(guī)范化的朗讀，運(yùn)用多種朗讀教學(xué)方法等，逐步提高學(xué)生的朗讀能力，從而加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;朗讀環(huán)境;規(guī)范朗讀;學(xué)習(xí)效果]

朗讀能力對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的意義，在有感情的朗讀過(guò)程中，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，需要教師采取新的策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。

一、營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境

不同的環(huán)境可以塑造不同個(gè)性的人，同樣，不同的環(huán)境也會(huì)讓朗讀效果大相徑庭。隨著科技的發(fā)展，各種教學(xué)工具也相繼出現(xiàn)，讓教學(xué)方式也得到了優(yōu)化升級(jí)，不同的教學(xué)形式也相繼出現(xiàn)。這些教學(xué)形式不僅可以營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)環(huán)境，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也具有很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方面。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味的特點(diǎn)，而且還能活躍課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造出良好的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生在朗讀中感受到文中情感表達(dá)的變化，加深對(duì)課文的理解。

例如在課文《海濱小城》的教學(xué)中，教師要明確本文是通過(guò)介紹家鄉(xiāng)海濱小城的各種美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。所以，教師要確定這篇課文的朗讀的基調(diào)應(yīng)該是歡快明亮的。教師可以利用圖片和視頻等將一些海濱小城的風(fēng)光展示出來(lái)，讓學(xué)生先感受到海濱小城的整體環(huán)境，從而帶著歡快的心情去朗讀課文。學(xué)生在朗讀這篇課文時(shí)，教師可以播放輕音樂(lè)作為背景，如《陽(yáng)光海岸》等，讓歡快美好的音樂(lè)伴隨著學(xué)生朗讀。在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生感覺(jué)到如同身臨其境，在這樣的環(huán)境下感受課文描述的陽(yáng)光、沙灘、樹(shù)木、公園和街道等，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。教師運(yùn)用多媒體可以有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生朗讀欣賞能力，讓學(xué)生感受到朗讀的節(jié)奏美和音律美，學(xué)生在感受到朗讀的快樂(lè)之后，會(huì)從內(nèi)心深處迸發(fā)出對(duì)朗讀的喜愛(ài)，從而讓他們更加積極的參與到課文朗讀中。

二、指導(dǎo)學(xué)生模仿規(guī)范化的朗讀

在課文朗讀中，通過(guò)多次朗讀，學(xué)生基本能做到正確和流利的朗讀課文，但要達(dá)到有感情的朗讀課文，就不是增加朗讀次數(shù)能達(dá)到的了。根據(jù)這個(gè)情況，教師要有目的的指導(dǎo)學(xué)生模仿規(guī)范的朗讀。模仿是人的天性，特別是中國(guó)人的天性，教授要求學(xué)生通過(guò)模仿規(guī)劃化的朗讀，可以讓他們迅速的深入課文語(yǔ)境，更好的把握不同課文所表現(xiàn)出來(lái)的不同的思想情感。通過(guò)長(zhǎng)期模仿規(guī)范化的朗讀，學(xué)生就會(huì)慢慢積累出不同課文和語(yǔ)句的朗讀技巧，從而提高對(duì)課文內(nèi)容和感情的認(rèn)知，幫助自身更好的理解課文內(nèi)容。

例如課文《為中華之崛起而讀書(shū)》，寫的是少年周恩來(lái)耳濡目染中國(guó)人在外國(guó)租界上受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的故事，周圍的人都敢怒不敢言，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志“為中華之崛起而讀書(shū)”。表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。文中通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)等描寫，細(xì)致地刻畫了人物。教師在示范朗讀時(shí)，要運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)讀出人物語(yǔ)言和神態(tài)的不同描寫，要做到有高有低、有放有收，特別是讀到“為中華之崛起而讀書(shū)！”的時(shí)候，要讀出那種激憤堅(jiān)定和慷慨激昂的語(yǔ)氣，再配合上表情和動(dòng)作，讓學(xué)生更好的理解文中表達(dá)的情感。同時(shí)，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜索經(jīng)典示范朗讀的音頻，聽(tīng)聽(tīng)他們是如何讀的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的朗讀水平，從而更好的教授學(xué)生朗讀課文。

三、運(yùn)用多種朗讀教學(xué)方法

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)，注意力容易分散的特點(diǎn)，如果在朗讀教學(xué)中采用一兩種方法會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到單調(diào)、乏味，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的注意力也得不到提高。所以，教師在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多種朗讀教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。所以，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)出多種朗讀教學(xué)的方法，在課堂上運(yùn)用分角色讀、配樂(lè)讀、小組競(jìng)賽讀、朗誦讀、默讀和齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生可以更加深入地感受朗讀出來(lái)的課文，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生的朗讀能力在潛移默化中得到提高。

例如課文《夜鶯的歌聲》中，有大量的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，講述了一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。課文充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。在朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別扮演“小夜鶯”和其他人物，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作表演舞臺(tái)劇。表現(xiàn)出：“小夜鶯”用歌聲引誘敵人上勾，然后“小夜鶯”為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊(duì)員傳遞敵情，游擊隊(duì)消滅德國(guó)兵，最后戰(zhàn)斗結(jié)束后“小夜鶯”在村邊小路旁繼續(xù)吹奏著宛轉(zhuǎn)的歌聲。“小夜鶯”的歌聲可以通過(guò)背景音樂(lè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，要求學(xué)生表現(xiàn)出他在危險(xiǎn)中的勇敢鎮(zhèn)定，在緊急中的智慧和機(jī)警，讓勇敢機(jī)智的小英雄形象活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前。教師通過(guò)這樣的朗讀方式，適應(yīng)了小學(xué)生心理和生理的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通技巧。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的。教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的朗讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生模仿規(guī)范化的朗讀，運(yùn)用多種朗讀教學(xué)方法等，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

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