小學語文教學中的德育取向與實現(xiàn)路徑

李穎翠

摘? 要：我國社會的不斷發(fā)展，語文課堂教學方法教學模式也趨于成熟化，即使這樣也對語文課堂教學提出了更高的要求，不僅要求在小學階段能夠讓學生學會和掌握相關的知識，更要求在課堂上培養(yǎng)學生的思想道德品質。因此本篇文章通過對小學語文教學中的德育取向與實現(xiàn)路徑進行分析研究，為小學語文課堂教學發(fā)展提供一定參考。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;德育取向;實現(xiàn)路徑

在新時期的發(fā)展背景下，我國小學語文課堂教學也得到了更好的發(fā)展，并且為了更好地適應時代的發(fā)展，滿足人們對小學語文教學的要求，在小學語文教學過程當中，不僅要進行課堂知識的傳授，也逐漸將德育教育的滲透工作作為工作當中的一項重點內容。對于德育教育工作來說，涉及到方方面面的內容，可以說指社會的德育教育、家庭德育教育、社區(qū)德育教育等，還可以指學校德育教育、課堂德育教育等。學生的德育教育對于學生自身的道德素養(yǎng)和綜合素質的提高都具有非常重要的意義，因此針對小學語文課堂德育教育滲透進行分析研究，對于小學語文課堂的教學來說也具有非常重要的意義。

一、深入的挖掘教材當中的德育教育內容

對于小學語文課堂教學來說，教材是教學當中的主要基礎，因此在教學過程當中教師應當改變傳統(tǒng)的教學和工作理念，在實際的教學工程當中實事求是，通過對教材內容進行深入的理解分析，找出教材當中德育教育工作的內容，另外，在實際的教學過程當中合理的設置相應的情景，利用多種多媒體手段來不斷地提高課堂趣味性，讓學生能夠主動地參與到課堂教學當中，從而將德育教育工作更好地融入到語文課堂教學當中。在課堂上教師應當及時的注意和關注學生的情感和心理上的變化，找到產生共鳴的關鍵點，從而更好地進行德育教育工作。除此之外，教師還應當在課前留給學生預習的作業(yè)任務，并且通過預習單等方式明確學生預習的目標，可以引導學生在預習過程當中利用多媒體網絡平臺或者是各種資料書籍來達到自己的預期目標，從而培養(yǎng)讓學生自主學習的能力，通過這種方式，也使得學生在課堂學習過程當中也更有積極性。

例如，在講授部編版小學語文六年級上冊第二單元第七課《開國大典》這篇文章時，文章篇幅內有許多場面描寫的語句，學生在理解場面描寫的過程當中，由于想象能力的限制很難通過簡單閱讀就能夠感受到開國大典那種莊重嚴肅的氛圍，更難感受到文中那種熱愛祖國的思想感情。教師在這種情況下，可以利用多媒體將相關視頻播放給學生，然后再提出一定的情境問題，從而更好地引導學生體會到文中那種熱愛祖國的思想感情。

二、找出德育教育工作滲透進語文課堂的切入點

為了更好的找出德育教育工作在課堂當中的深入點和切入點，語文教師在講述過程當中應當始終堅持可持續(xù)發(fā)展的工作原則，以教材為基礎，找出教材當中的德育教育關鍵點，對其進行分析和把握，再找出能夠展開德育教育工作的課堂切入點，并且在課堂當中可以設計一定的課堂提問環(huán)節(jié)或者是應用小游戲的方式，來更好地提高學生的學習興趣，緩解學生在語文課堂當中的學習壓力，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中進行學習。在這種課堂氛圍的感染下，學生的思維能力和想象能力都能夠得到最大程度地調動，能夠更好地提高學生的能力。

例如，愛學習部編版小學語文二年級上冊第八課古詩兩首當中的《望廬山瀑布》這首古詩時，在這篇古詩當中有描寫景的詩句，也有描寫詩人感情的詩句。學生在初學這篇文章時，很難對描寫景物的詩句和情感的詩句有深刻的理解和認識，教師在此時可以通過課件或者是在課堂上做游戲的方式來幫助學生去理解和體會。

三、教師應當平衡教學和德育教育之間的關系

在語文課堂教學的過程當中，無論是知識的教學，還是德育教育工作的開展，教師都應當始終以學生為工作的中心，以教材為工作的基礎，讓學生在牢牢掌握語文知識的基礎上，不斷滲透德育教育工作，并且逐步加大德育教育工作的工作力度。需要注意的是，在這一步當中應掌握好語文知識教學和德育教育工具之間的關系，做到主次要分明。不能一味的重視德育教育工作的力度，而忽視了學生語文知識的掌握程度。如果這樣的話，不僅德育教育工作達不到預期的教學效果，而且還會對語文課堂教學進度產生非常大的影響學生的學習效果。

例如在學習部編版小學語文一年級上冊四季這篇文章時，文章內容許多對環(huán)境的描寫，這對學生的想象力來說提出了極大的考驗，學生在理解文章內容時可能會出現(xiàn)一定的困難，因此教師在課堂講授過程當中，可以利用多媒體播放小視頻或者是自然景色的圖片，讓學生觀看，然后感受自然的美麗，可以在這個過程當中以自然變化為德育教育滲透的點來，讓學生感悟大自然，對自然產生親切感。

四、引導學生感悟教材內德育情感

在目前的教學過程當中，教師應當改變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程當中抓住教學的重點、難點、關鍵點，按照教材的內容來進行逐步的突破，引導學生對教材內的文章進行深入的感悟，深入的剖析，從而理解教材的當中的德育情感。另外在語文課堂教學過程當中，將正確的世界觀人生觀和價值觀和教材內容相結合，能夠讓學生在學習語文知識的同時，能夠建立自身的正確觀念，從而提高自身的思想品德素養(yǎng)。

例如在湖邊版小學語文一年級下冊第一篇課文吃水不忘挖井人的學習當中，教師首先要帶領學生閱讀整篇課文，然后通過提問和創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生理解“為什么吃水不忘挖井人？”讓學生進行自我思考或者是小組合作進行討論，也可以延伸問學生如果“忘記挖井人”又會如何？通過這些一系列的問題到學生進行自我思考，從而讓學生理解到感恩的重要性，培養(yǎng)學生擁有感恩的意識。

五、結束語

綜上所述，由于社會的快速發(fā)展，對于小學語文課堂教學提出了更高的要求。因此教師在實際的教學過程當中，不僅要保證學生語文知識的學習質量，又要在課堂當中逐步滲透德育教育工作。對于教師來說，這項工作內容也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，也正因如此，教師在實際的工作當中應當掌握學生的具體情況，由針對性地將德育教育工作深入到課堂教學當中，要學生的綜合素質能夠得到更好的提高，也為小學語文課堂教學發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

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