論小學語文教學中語文素質的培養

李興和

[摘 ?要：培養學生語文素質不僅可以使小學生開闊視野、收獲知識、培養良好的語文學習能力，還可以進一步推動小學生理解和鞏固在課內學到的知識，小學階段作為提高語文素質的關鍵階段，引導學生提高語文素質、培養學生良好的語文學習習慣、增強學生對語文文章的理解能力，為小學階段的學習打下來堅實的基礎，培養學生的語文素質是小學語文教學中的頭等任務。

關鍵詞：小學語文教學;語文素質;培養]

小學學生在學習語文時出現語文素質不足、理解不到位等現象，導致小學生學習語文興趣下降，嚴重的甚至產生了厭惡現象。因此，本文主要闡述了語文素質的培養對小學語文教學的意義，并對影響小學學生語文素質的原因進行簡單的分析，為如何提高小學學生的語文素質提出建議。

1影響學生語文素質提高的原因

1.1小學語文教學手段單一

教學手段是教學過程中重要的組成部分，現如今教師在課堂上只注重對死板無聊的課本知識進行，一定程度上使學生對閱讀本身產生抵觸的心理，不利于課堂的學習效果?！敖處熃淌裁?，學生學什么”的傳統單一的教學方式不利于學生的自主閱讀的能力和想法的提高，也不利于學生去鉆研困難的閱讀問題。教師在教學是時沒有完成特定的課堂教學的任務，導致學生不能全面課堂理論知識，對復習性練習無法理解，這樣的現象是由于課堂利用率沒有有效的提高。手段的單一不利于學生的個性的培養，在語文課堂教學中不僅僅是學生去理解教師的教育理念和方法，同樣也要教師了解到學生的不同個性后針對學生個體制定實施性高的計劃，要根據學生的不同風格利用不同的方法來調動課堂的氛圍，不然會導致課堂沉悶無聊。

1.2小學語文教學對教材依賴性強

教師在授課時不會運用拓展的方式吸引學生的注意力，太過于依賴教材，堅持的注重課本上的知識，課本怎么說，就怎么做，如果發現課本上的與實際不相符，也不會進行隨便的更改授課，這樣會限制教師的教學能力，并且不利于學生對課本以外的事物進行了解。教師獲得教材后，要有教學方式的改變，同時應當了解如何改變教材的教學方式，對學生的閱讀能力是有積極意義的。教師要根據實際情況將所授課程“變薄”或者“變厚”，讓語文教學可以充分的發揮自己的意義。學生在課前要進行對語文課程的預習，這樣可以讓學生不是被動的聽課，而是認真的思考以后，將問題帶到課堂，教師可以對學生不了解的問題進行解答，充分的利用課余的時間提升學生的語文素質。

1.3語文學習能力差異

小學生的心理上有著不同的差異，影響著語文素質的不同。在學習語文文章時斷句、字詞的不理解都會影響學生的語文素質，在學生不了解語文素質的時就會產生負面的心理情緒，這種情緒會影響學生的語文素質進步，也會讓學習的成績受到影響，要讓學生對學習語文產生積極的興趣，讓學生更加主動進行語文學習，產生積極愉快堅定的語文學習意識狀態。產生積極的情緒后學生可以自主的去探求知識，拓展眼界，提高自己的學習效率。

2培養小學生的語文素質方法

2.1多樣化的語文教學手段

教師要打破傳統的對小學生的語文教育方式，將問題向學生講解清楚，引導學生要進行自學，培養學生學習的主觀能動性、對學生拓展發散性思維具有指導性作用。教師在讓學生學習語文閱讀時可以限制閱讀的時間，讓學生提高閱讀的速度。學生在學習語文的過程中遇到沒有辦法理解的詞語，要結合上下文自主的進行推理，讓學生可以提高猜詞斷句的能力。學生在學習完文章后教師要對學生進行問答，例如在“拍手歌”的教學中，教師結合游戲讓學生提高學習文章積極性，讓學生在快樂中感受地球是人類和動物共同的家園，動物和人類應該是互相依存，提問學生是否可以學出“保、護、物”這三個字是文章的重點文字，學生學會重點文字后樹立學習語文的自信，讓學生對語文充滿興趣。

2.2教材與實際相聯系

教師在授課的過程中可以結合自身的一些生活經歷或者學生會經歷的事情，讓課程與實際生活相結合。例如進行“霧在哪里”教學中，讓學生感悟“霧”的頑皮形象，提高對“霧”的認知，“請同學們結合生活實際，講一講生活中的霧是什么樣的？”，“空氣潮濕，遠處的景色看不見，只能看見建筑的輪廓”，這樣的教學方式可以讓學生印象深刻，有相似經歷的學生會產生共鳴，學生也會產生一系列的問題，課堂會產生熱烈的景象，教師在授課的時候不能只看著書本教學，那樣是沒有趣味性的，教學的效果會不理想，授課時要聯系實際，多收集一些生活中的信息，講課的時候也要隨機應變，多講講和學生有關的，讓學生覺得事件與自己本身很接近，就會產生意想不到的課堂效果。

2.3引導教學因材施教

教師在教學的時要根據不學生的實際情況進行語文素質的技術引導，教師在授課的時也要注重自己的立場，不要陷入傳統教育的模式，要讓學生成為學習思考的主體，讓自己成為輔助學生學習語文素質的人。例如進行“巨人的花園”教學中，熟讀課文后“巨人回來后花園發生了多次的變化，是什么原因？”，“由于巨人對待孩子的態度不同，花園也發生了變化”，在授課時教會學生理解課文的能力，讓學生存在自己的語文素質風格，不要扼殺學生的自身獨特性。教師要明確自己的語文素質教育的準確目標，堅持不懈的提高培養小學生的語文素質。

3結束語

小學生在學校學習是在有限的時間里對有限的知識進行學習，但學到的知識是學生提高自己的能力的基礎。教師在對學生進行語文素質培養的同時也會提高自身的文化素養，在教學要緊跟時代發展的潮流，使所傳授的知識真正的對學生在日常學習中發揮作用。培養小學階段學生的語文素質，對教師沉淀自己的文化底蘊和學生個性化發展都發揮著重要的作用。

參考文獻

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