關于農村小學數學課堂教學藝術初探

肖聰林

[摘 ?要：隨著我國城市化的快速發展，農村教育問題日漸突出，農村小學數學教學中課堂教學藝術十分重要，直接影響著教學效果。本文就農村小學數學課堂教學藝術展開了詳細探討，以期為農村小學數學教學改革的推進提供一點參考意見。

關鍵詞：教學藝術;數學課堂;農村小學]

在教育改革不斷深入的背景下，農村小學數學教學面臨著新的形勢和要求，傳統的教學模式和教學手段越來越不能滿足學生實際學習需求，不利于學生的個性化發展和全面提升。農村小學數學教師只有重視課堂教學的藝術性，以學生為中心，從學生角度出發，靈活運用多樣化教學方式，才能夠打破農村小學數學課堂教學的瓶頸，提高教學有效性，更好的推進學生全面提升。

一、提升課堂導入趣味性，激發學生學習興趣

有些農村小學數學教師不夠重視課堂導入環節，只是根據教學大綱要求直接在課堂上講解數學知識，無法充分調動起小學生對數學學習的欲望和興趣，學生學習不積極，影響了教學質量。趣味十足的課堂導入設計能夠激發學生學習興趣，讓學生由原來的被動學習轉換成主動想要學習，有利于學生自主學習能力的培養。因此，農村小學數學教師要在課堂教學前做好準備工作，根據小學生興趣特征等實際情況，從學生角度出發，結合教學內容科學設計課堂導入環節，提升課堂導入趣味性，設置趣味問題，引起學生自主思考，從而調動學生學習興趣，學生學習興趣高漲了，其思維能力、感知能力、觀察能力、自主學習能力以及記憶力也會隨之增強，能夠更加積極主動的參與到接下來的課堂教學中。

例如，在課堂教學小學數學四年級《平行四邊形和梯形》前，教師可以結合小學生的感知能力相對于文字，更容易被實體事物的視覺刺激激發的特征，設計這樣的課堂導入環節，當上課鈴聲響起時數學教師手里拿著一個梯子模型、一個平行四邊形的瓷磚走到講臺上，并將這兩個物體立在講臺上，小學生立刻被教師這一不同尋常的行為吸引了注意力，思考著教師拿這兩個物體的原因和目的，學生好奇思考的過程會調動起更多的求知欲望，接著教師可以指著這兩個物體提問“同學們，你們知道這兩個物體是什么形狀嗎，生活中你還見到過這種形狀的其它物體嗎”，學生積極思考著這個有趣的問題，有的學生說“老師，我見過一個伸縮門就是瓷磚那個形狀的”，有的學生說“老師，我家里的水稻田地就是梯子形狀的”……學生踴躍的搶答著，教師順勢引入本節課的教學課題“平行四邊形和梯形”，這種課堂導入方式使學生能夠興致高昂的投入到學習中。

二、加強數學與實際生活聯系，推進學生全面發展

在新課標要求下，小學數學教學面臨著新的挑戰，課程目標由傳統的重視知識結果逐漸轉化成重視學生學習過程和活動，教學過程不再只是傳授知識，還要給予學生充足的自主學習、體驗數學、主動探索、合作討論的學習過程，這就對數學課堂教學藝術有了更高的要求，數學教師只有樹立起新課程教學理念，提升教學藝術水準，才能夠真正完成教學目標。目前我國農村小學數學教學中，有些教師在根深蒂固的應試教育機制影響下，更加重視學生數學成績的提升，往往忽略了對學生綜合能力和數學素養的培養，教學與實際生活脫節，長久下去不利于學生健康成長。因此，農村小學數學教師要深入鉆研新課程標準，推進教學改革，更新教學理念，重視課堂教學藝術，深入挖掘新教材內容中與實際生活的連接點，加強數學與實際生活聯系，從而讓學生意識到生活中處處有數學，能夠運用數學知識自主解決生活問題，讓學生心中的數學不再抽象遙遠，提升學生學習效率，推進學生的全面發展。

例如，在講解小學數學四年級《口算除法》的過程中，為了讓小學生能夠對抽象的除法知識和運用規律有更加深刻理解，教師可以設置這樣的生活情境，對學生提問“同學們，你們喜歡吃水果嗎，假如你現在有8個橘子，要平均分給家人，每個人能分到多少呢”，這一與生活有密切聯系的問題引起了學生的思考，學生在思考自己家里人數以及每個家人可以分到橘子數量的過程，實際上也是學生運用除法知識和規律解決生活問題的過程。

三、充分借助多媒體教學，提升教學實效性

形式化課堂教學是目前農村小學數學教學中普遍存在的問題，農村小學教師往往在課堂教學中只是依據自身的教學經驗按部就班的沿用傳統教學模式，著重講解數學理論性知識，數學是一門具有較強實踐性的科目，這就要求教師能夠將理論教學與實踐訓練有效結合，通過二者相互促進，提升學生數學水平，形式化的課堂教學不能幫助學生完成知識到實踐能力的遷移，沒有體現教學的現代化和藝術性。因此，農村小學數學教師要在夯實學生數學知識基礎同時，力爭課堂創新發展，借助多媒體教學方式，加深學生對抽象數學知識的理解，提升教學實效性和互動性，讓學生真正成為課堂的主人。

例如，教師在講解小學四年級《縱向復式條形統計圖》知識前，可以制作出相應的多媒體課件，在課堂上播放給學生觀看，形象化、具體化的多媒體課件能夠降低學生學習難度，給予學生更加強烈的感官刺激，在觀看后教師運用小組合作學習方式將學生分成若干小組，要求學生就多媒體課件中的教學問題展開討論，學生在合作學習中能夠實現思維的碰撞，觀念的分享，達到所有學生共同提升的學習效果。

四、結束語

總而言之，在新時代背景下，提升農村小學數學課堂教學藝術是滿足學生學習需求、順應教育改革要求的必由之路。農村小學數學教師要更新教學觀念，力爭創新發展，推進數學教學改革，不斷提升教學水平，從而激發學生學習興趣，提升數學教學效果，培養學生綜合素質和能力，為學生未來的發展奠定穩定基礎。

參考文獻

[1]梁慶啟.簡析農村小學數學的高效教學[J].數學大世界（中旬版），2018（5）：21.

[2]羅浮.農村小學數學課堂提問存在的幾個誤區[J].中外交流，2017（22）：105.

[3]徐世華.淺談農村小學教師的教學藝術[J].課程教育研究（新教師教學），2016（16）：85-85.